“少教多學(xué)”打造高中物理高效課堂

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說到班級教學(xué)制時就提出“教學(xué)的主要目的在于尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)。”“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，是嘗試將教學(xué)傳統(tǒng)上以“教師為主體的多教”轉(zhuǎn)換到“以學(xué)生為主體的多學(xué)”，目的是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提供更具彈性的發(fā)揮空間，教師要做到少教精講，而學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，達(dá)到多學(xué)的效果。但是很多中學(xué)教師特別是高中教師在教學(xué)中往往放不開，認(rèn)為高中要教授知識點(diǎn)、題量大，如果讓學(xué)生自己來解決，豈不是時間不夠，況且有時教師拼命的講，在這有限的時間里，還是覺得時間不夠。由此目前的課堂形式主要還是以學(xué)生課下練習(xí)，課上教師講為主。如何在高中課堂中實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的雙贏，打造高效課堂呢？以下是我在課堂實(shí)踐中摸索出來的幾點(diǎn)想法。

一、“少教”意味著老師課前要“多做”。

“少教多學(xué)”是以學(xué)生為中心的教育觀念，教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和解決問題的能力，而不是知識的簡單灌輸，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教與學(xué)的活動中去。課堂“少教”了，意味著課前老師要“多做”，即課前要更充分地備好課。

1、備好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新課如何導(dǎo)入，導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動，結(jié)合了哪些生活實(shí)際？教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究每節(jié)課的引入，創(chuàng)設(shè)情境。采用問題提出、設(shè)問引思、復(fù)舊引新等手法，為新課的導(dǎo)入鋪路搭橋。“引”的目的是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。我有幸在省級課題“少教多學(xué)”的一次研討中開了一節(jié)高三復(fù)習(xí)課“帶電粒子在復(fù)合場中的運(yùn)動”就是以這一理念設(shè)計(jì)、教學(xué)的。

引導(dǎo)學(xué)生分析題眼，熟悉問題中涉及的物理情景：接著讓學(xué)生自主進(jìn)行力的分析，構(gòu)建方程，得出待求量；然后讓學(xué)生上臺講解，尋找突破，以及解題步驟；同時還讓別的同學(xué)對該同學(xué)的方法提出自己的見解；最后由我進(jìn)行總結(jié)帶電粒子在復(fù)合場中運(yùn)動的分析方法。

緊扣專題的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了學(xué)生最為熟悉的物理情景，使學(xué)生能較快地發(fā)現(xiàn)問題的切入點(diǎn)，通過學(xué)生自主的求解，以及學(xué)生的講解，肯定了學(xué)生思維的形成和應(yīng)用過程，并對復(fù)合場中的受力和運(yùn)動分析進(jìn)行了復(fù)習(xí)。我讓學(xué)生上臺講解的這一段教學(xué)，拉近了舊知識與學(xué)生的距離，也拉近了物理與學(xué)生的距離，讓學(xué)生有一種親切感，能有效的參與其中，起到一個很好的準(zhǔn)備作用。同時也對上臺講解的學(xué)生，提供了一個很好的鍛煉平臺，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

2、備好教材，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

對于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，教師備教材，應(yīng)該課前設(shè)計(jì)好：（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識？學(xué)到什么程度？情感如何？目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)；（2）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？（3）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動步驟？如：設(shè)計(jì)了怎樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究，并在探究中什么時候獨(dú)立學(xué)習(xí)、什么時候合作學(xué)習(xí)；安排怎樣的活動讓學(xué)生動手動口操練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進(jìn)行整合等。

3、備好學(xué)生有可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)情況。

對此，老師課前應(yīng)準(zhǔn)備好以下幾個方面：（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；（2）學(xué)習(xí)活動中學(xué)生做出怎樣的學(xué)習(xí)反應(yīng)；（3）是否樂于、利于學(xué)生參與思考、討論、爭辯、動手操作；（4）是否能提供學(xué)生經(jīng)常積極主動地提出問題等等。

二、“多學(xué)”需要老師在課堂上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

“少教多學(xué)”的關(guān)鍵是教學(xué)活動以學(xué)生為中心，師生關(guān)系與傳統(tǒng)模式不同，教師的作用不是停留在“傳道、授業(yè)、解惑”上，而是要幫助、指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)環(huán)境，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動，并在活動中體驗(yàn)到樂趣，才能形成自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力，引發(fā)創(chuàng)新精神。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

興趣是最好的老師，興趣能促使人專心致志，廢寢忘食地工作，充分發(fā)揮人的潛能。所以，激發(fā)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是啟發(fā)學(xué)生思考，主動學(xué)習(xí)的動力之一。激發(fā)學(xué)生興趣的方式有很多：其一，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于提問；其二，發(fā)揮物理學(xué)科特點(diǎn)多做演示實(shí)驗(yàn)；第三，平等和協(xié)的師生關(guān)系；最后，可以恰當(dāng)引入學(xué)生感知的生活經(jīng)驗(yàn)或感興趣的話題，使他們覺得學(xué)有所用。例如：日常生活中的燈泡問題：燒壞的燈泡為什么會發(fā)黑？燒壞的燈絲接好后為什么會變得更亮？燈絲的電阻是一個定值嗎？為什么電燈在晚上八、九點(diǎn)時沒有在夜間十一二點(diǎn)時亮？然后用物理知識幫學(xué)生一一解決，使他們感受到學(xué)習(xí)的價值，從而產(chǎn)生提問的內(nèi)在動力。

三、教師要更新教育觀念，參與合作

在教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正確立學(xué)生的主體地位，那么教師首先要轉(zhuǎn)變以往教師一手包辦的角色，成為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，可以時刻變換自己的身份，時而是一個促進(jìn)者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的討論、實(shí)踐等過程中，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法解決的問題、判斷小組合作成功與否，以此為學(xué)生提供及時有效的指導(dǎo)，促使學(xué)生思考得更深刻、體會得更深入或在認(rèn)識基礎(chǔ)上操作的更得要領(lǐng)。如在《光的直線傳播》一課中，學(xué)生利用提供的器材（大可樂瓶、蚊香、牛奶、果凍、激光器等）探究出光是否沿直線傳播，學(xué)生一時無從下手，教師可適時點(diǎn)撥：有陽光的天氣打掃教室有灰塵產(chǎn)生時，我們可以看見光是沿直線傳播的。學(xué)生受此啟發(fā)就能很快找到解決方法。有些小組甚至發(fā)現(xiàn)光從空氣斜射入牛奶中時，傳播方向發(fā)生了改變激發(fā)學(xué)生的求知欲，怎么光線會發(fā)生彎折，組長要牽頭進(jìn)行小組合作探究。

把學(xué)習(xí)的主動權(quán)大膽地交給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自治、自信、自理能力，一旦學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的竅門，學(xué)生就會學(xué)得主動，教師也就能教得輕松。我們還需要在實(shí)踐中認(rèn)真領(lǐng)會“先學(xué)后教，少教多學(xué)”，使“以學(xué)論教”成為課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，從根本上改變目前課堂教學(xué)的弊端。

（作者單位：廈門市翔安第一中學(xué)）