初中物理有效課堂之“問題導(dǎo)學(xué)”

初中物理是學(xué)生的物理啟蒙教育，教師是否能夠幫助初中生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、使其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，直接影響著整個物理教學(xué)的效率與質(zhì)量，也影響著初中生的物理成績。問題導(dǎo)學(xué)模式是一種能夠充分體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式，教師應(yīng)該合理利用，使初中生學(xué)會以物理學(xué)家的思考方式來學(xué)習(xí)物理，進(jìn)而形成物理素養(yǎng)，只有這樣，初中生才能夠在生活中、學(xué)習(xí)中以及未來的工作中來應(yīng)用物理。問題導(dǎo)學(xué)模式中的問題與傳統(tǒng)的提問方式不同，問題導(dǎo)學(xué)模式十分看重學(xué)生的認(rèn)知水平，強(qiáng)調(diào)提出符合初中生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，讓師生雙方在問題的引導(dǎo)下層層深入，逐步遞進(jìn)，直到初中生能夠?qū)⑦@些物理知識內(nèi)化到自己的知識體系之中。下面，筆者從在課前利用問題導(dǎo)入學(xué)習(xí)、在課中利用問題促使探究不斷深入、在課末利用問題展開課后思考與學(xué)習(xí)三個角度，來討論在初中物理課堂中使用問題導(dǎo)學(xué)模式的具體做法。

一、在課前利用問題導(dǎo)入學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的是一個人的學(xué)習(xí)能力，而非一個人的知識儲備，這就促使教師必須要將提高初中生的物理學(xué)習(xí)能力提上日程。其中，課前預(yù)習(xí)則是提高初中生自學(xué)能力的一個關(guān)鍵手段。但是，有很多初中生由于剛剛接觸物理知識，并不知道在預(yù)習(xí)中學(xué)什么，所以往往在預(yù)習(xí)時瀏覽教材，導(dǎo)致預(yù)習(xí)活動也形同于無。為了改變這種現(xiàn)狀，教師可以利用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，針對本課的重點知識提出一些問題，讓初中生為了找到問題答案來進(jìn)行預(yù)習(xí)。但是，教師要注意的是，在預(yù)習(xí)中的問題的難度不宜過大，因為學(xué)生一般會在學(xué)習(xí)新知的時候展開預(yù)習(xí)活動，如果問題難度過大，學(xué)生無法通過預(yù)習(xí)找到解決辦法，那么他們的自學(xué)積極性便會急劇減退。因此，在預(yù)習(xí)中，教師一定要使用便于初中生接受與理解的問題。

在《光的色彩》一課中在為學(xué)生們布置了預(yù)習(xí)任務(wù)之后，我還為學(xué)生提出了幾個問題：光源有幾種類型，分別是什么，你能夠舉出幾個例子嗎？光的色散是什么？白光可以分解成什么光？光的三原色以及色光是什么？決定物體的顏色的元素是什么？這些問題在教材中都有簡單的講解，但是需要學(xué)生依據(jù)教材進(jìn)行總結(jié)與歸納，但是整體來說難度不大。因此，在接收到這幾個問題信號以后，學(xué)生們便可以展開預(yù)習(xí)，他們可以根據(jù)自己對教材的解讀初步確定這幾個問題的答案，然后再與其他同學(xué)進(jìn)行討論，形成統(tǒng)一的答案。大多數(shù)的學(xué)生都能夠在問題的引導(dǎo)下展開有效的預(yù)習(xí)，他們也因為預(yù)習(xí)有所成效，所以在物理課堂上的學(xué)習(xí)效率更高，因為他們迫切想要檢驗自己所找到的問題答案是否正確。

二、在課中促使探究層層深入

很多教師都習(xí)慣在課堂上進(jìn)行提問，但是卻并不能真正發(fā)揮提問的功效，這主要是因為這些問題要么難度太小，初中生們直接在課本中便可以找到答案，要么是因為難度太大，初中生們毫無頭緒。問題本來就有難易之分，教師要在物理課堂中利用問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考的深度、廣度不斷得以拓展，使學(xué)生們在解決一個個的物理問題中獲得成就感，也讓他們越來越自信，使其更加喜歡學(xué)物理。不僅如此，教師還可以在課堂上鼓勵初中生將他們在探究過程中遇到的難題說出來，使其在其他同學(xué)與教師的幫助下解決學(xué)習(xí)難點，從而不斷提高初中生解決問題與應(yīng)用物理的能力。

在《水循環(huán)》一課中，根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計了幾個層次不同的問題：水的物態(tài)有幾種？水蒸氣、云、雨、雪是如何形成的？為什么水能夠滋養(yǎng)我們祖祖輩輩？第一個問題能夠讓學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過的知識，以及他們的生活經(jīng)驗來找到答案。第二個問題，學(xué)生就必須要根據(jù)自學(xué)、合作探究、教師的指導(dǎo)與點撥來找到問題的答案，這個問題也貫穿了本課的各個知識點，學(xué)生們解決了這個問題，便學(xué)會了本課的大部分新知識。然后，我再提出第三個問題，這個問題是對前兩個問題的總結(jié)與拓展，能夠讓初中生們的認(rèn)知變得更加系統(tǒng)、全面。同時，在讓學(xué)生回答問題的時候，我一般是以按照物理學(xué)困生優(yōu)先回答，中等生進(jìn)行補(bǔ)充，優(yōu)等生進(jìn)行總結(jié)、歸納與深層探究等，這可以幫助我判斷大部分學(xué)生對物理知識的掌握程度。

三、在課后提問引導(dǎo)學(xué)生展開繼續(xù)學(xué)習(xí)

大部分的教師都沒有在課后為學(xué)生設(shè)置過物理問題，學(xué)生在課下所展開的物理學(xué)習(xí)基本上都是以學(xué)生做作業(yè)的方式進(jìn)行的。但是，現(xiàn)在的教師越來越強(qiáng)調(diào)課后的總結(jié)與溫習(xí)，教師在這種時候便可以利用問題導(dǎo)學(xué)，來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課知識，梳理知識框架，也可以利用問題檢測初中生的學(xué)習(xí)效果，更可以利用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思考，使學(xué)生們在課后通過實踐、合作學(xué)習(xí)等多種探究活動來完成物理學(xué)習(xí)。

就如在上例中的《水循環(huán)》中，我在課末的時候提出了一個問題：“我國的水資源的污染情況十分嚴(yán)重，請問我們應(yīng)該如何才能夠保護(hù)好水資源？”學(xué)生們在課后可以根據(jù)自己的時間與學(xué)習(xí)安排，對保護(hù)水資源的各個措施展開調(diào)查與學(xué)習(xí)。也有很多學(xué)生自覺對我國水資源的具體污染情況進(jìn)行了調(diào)查，也在這個調(diào)查過程中深深感受到我國水資源匱乏的嚴(yán)重情況，這也能夠讓他們更加珍惜水資源。

總而言之，教師要在物理教學(xué)的課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)中合理利用問題導(dǎo)學(xué)模式，充分發(fā)揮問題的指導(dǎo)、啟示等作用，使初中生邊學(xué)邊思，促使他們的思維活躍度一直處于高度活躍的狀態(tài)之中，不斷開發(fā)他們的智力與潛能，促使初中生的物理學(xué)習(xí)能力得以不斷提升。

（作者單位：江蘇省溧陽市燕山中學(xué)）