探討小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

語文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)以及其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，有著重要影響。其中，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)提高小學(xué)生的理解能力和感受能力有著重要作用。興趣是最好的老師，只有激發(fā)小學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，才能有效提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。首先闡述了激發(fā)文本閱讀興趣的重要意義，然后提出了激發(fā)文本閱讀的措施，以供參考。

如何提升文本閱讀興趣一直以來都是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，這需要基于學(xué)生的實(shí)際水平和心理特征，結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)，展開語文教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新。

1激發(fā)文本閱讀興趣的重要意義

1.1體現(xiàn)學(xué)生的主體性

新課標(biāo)明確指出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。若是教師無法摒棄傳統(tǒng)的教育理念，僅重視教師的教學(xué)行為，忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位和感受，是無法滿足現(xiàn)代教育的要求的，也難以提高教學(xué)質(zhì)量。只有將課堂的主體地位還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的課堂參與感，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中來，從而獲得語文知識(shí)提升自身的綜合素養(yǎng)。因此語文教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的體驗(yàn)和感受，提高學(xué)生在本文閱讀中的參與度，加強(qiáng)師生間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，最終提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

1.2有利于提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，具有較強(qiáng)的可塑性，語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中充分開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生自主閱讀文本的能力，為小學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。只要小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，就會(huì)自覺主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，在長(zhǎng)期的閱讀中逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，總結(jié)閱讀的技巧，提高自身的閱讀能力，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，樹立終生閱讀觀念。

1.3提高小學(xué)生的理解能力

語文教師都知道學(xué)生的理解能力取決于學(xué)生的閱讀量，但是，許多語文教師有這樣的困惑，在語文教學(xué)中，自己己經(jīng)督促學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，為何學(xué)生的理解能力沒有明顯提高，這是由于學(xué)生的閱讀是被動(dòng)被迫的，在閱讀過程中，只是為了完成任務(wù)而進(jìn)行閱讀，缺少動(dòng)腦思考的環(huán)節(jié)，只有小學(xué)生喜歡閱讀，自主閱讀才能在閱讀中進(jìn)行深入的思考，逐漸理解文章的內(nèi)容和文章表達(dá)的情感，從而提高理解能力，要注意的是理解能力的提高不是一蹦而就的，需要小學(xué)生堅(jiān)持不懈的進(jìn)行閱讀，語文教師切忌急功近利。

2激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的措施

2.1構(gòu)建生動(dòng)的閱讀引導(dǎo)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需加強(qiáng)備課的準(zhǔn)備工作，構(gòu)建生動(dòng)的閱讀引導(dǎo)情景，選擇高效的導(dǎo)入方式，設(shè)計(jì)好極具趣味性的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生能夠更加迅速地進(jìn)入閱讀情境。針對(duì)兒童的生理特征及心理特點(diǎn)，可采取極具童趣的導(dǎo)語，應(yīng)用豐富的肢體語言和表情動(dòng)作來增加趣味性，同時(shí)結(jié)合針對(duì)性的問題式導(dǎo)入模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，例如《小姍I1}找媽媽》一文中，首先可以通過有效語言構(gòu)建情境：“小姍I1}和媽媽走丟了，要怎么才能快點(diǎn)找到媽媽昵”，激發(fā)學(xué)生的同理心，讓學(xué)生在興趣盎然的心理狀態(tài)下提升文本閱讀的興趣，同時(shí)也增加了在文本閱讀過程中找到問題答案的熱情，從而在潛移默化之間形成閱讀的習(xí)慣，提升語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

2.2營(yíng)造和諧的閱讀氛圍

受小學(xué)生身心發(fā)展影響，小學(xué)生喜歡活潑有趣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要注重為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的閱讀氛圍，在良好的氛圍內(nèi)增進(jìn)學(xué)生和教師之間情感交流的深度和廣度，只有學(xué)生喜歡教師，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而對(duì)文本閱讀產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，利用豐富的教學(xué)資源為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，做到因材施教、分層次教學(xué)，為學(xué)生充分發(fā)揮發(fā)散思維和創(chuàng)造思維提供機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)建立良好的意境。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，教師可以為學(xué)生進(jìn)行范讀，讓學(xué)生初步感受文章蘊(yùn)含的情感和力量，然后讓學(xué)生自由朗讀，再站起來為同學(xué)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深層次的感知文章內(nèi)容，朗讀過后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生表述文章的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣。

2.3組織活動(dòng)，發(fā)展思維

開展豐富多彩的語文課外活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生學(xué)到語文知識(shí)后，不滿足于課內(nèi)的學(xué)習(xí)，希望通過豐富的課外活動(dòng)擴(kuò)大視野、拓寬知識(shí)面、發(fā)展特長(zhǎng)、增長(zhǎng)才干。語文老師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)與組織課外活動(dòng)，如詩(shī)歌比賽、朗讀比賽、演講、辦小報(bào)、剪貼報(bào)、課本劇、猜謎語、講故事等。讓學(xué)生在靈活多樣的活動(dòng)中，鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，并不斷產(chǎn)生學(xué)語文的興趣。

2.4積極運(yùn)用多媒體技術(shù)

小學(xué)生的思維智力發(fā)展不夠成熟，難以準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，無法利用想象增強(qiáng)自己對(duì)本文內(nèi)容的感悟。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)己經(jīng)走入小學(xué)課堂，教師應(yīng)該豐富自己的授課方式，掌握使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的能力，靈活運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用多媒體播放圖片、視頻和動(dòng)畫，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，將學(xué)生帶入文章的意境中，彌補(bǔ)小學(xué)生想象力的欠缺。如在講述《珍珠鳥》時(shí)，教師可以在課前收集珍珠鳥的照片和視頻，讓學(xué)生感受到珍珠鳥的可愛與靈動(dòng)，幫助學(xué)生想象文中“它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦在我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的指尖蹦來蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓響”的畫面，幫助學(xué)牛理解作者的思想感情。

2.5組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)

教師要充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，如在班級(jí)設(shè)置讀書角，為學(xué)生提供閱讀素材，在班級(jí)內(nèi)部組織學(xué)生進(jìn)行讀書宣講會(huì)，讀書心得交流會(huì)等活動(dòng)，還可以與學(xué)校溝通舉辦校級(jí)讀書比賽，具體做法是，每學(xué)期的期中舉辦一次校級(jí)比賽，每個(gè)班級(jí)選派三名優(yōu)秀學(xué)生代表班級(jí)參賽，比賽分為三個(gè)組別，一年級(jí)組，二年級(jí)組，三年級(jí)組，每個(gè)組別選出三名優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（鋼筆、筆記本、鉛筆）和精神獎(jiǎng)勵(lì)（廣播表揚(yáng)），同時(shí)對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生的班級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和榮譽(yù)感。此種做法不僅增加了學(xué)生的閱讀數(shù)量，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.6提升想象能力，感受到文字及閱讀之美

首先文本閱讀具備極強(qiáng)的語言美、音律美以及遣詞造句之美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成和培養(yǎng)文本朗讀的習(xí)慣，幫助學(xué)生直觀感受到文字閱讀的內(nèi)在美感。以課堂教學(xué)為例，教師可以有意識(shí)地安排角色扮演朗讀、戲劇排練朗讀以及演講式朗讀等多種方式，幫助學(xué)生融入感情，更為深入地感受文本閱讀的朗讀魅力。另外在教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生與文本展開心靈對(duì)話，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，善于激發(fā)學(xué)生的思想情感，更好地感悟文本的魅力。教師可以通過極具感染力的語言，幫助學(xué)生用心感受閱讀中的美感，同時(shí)提升學(xué)生的想象能力，能夠舉一反三，將學(xué)習(xí)到的閱讀能力應(yīng)用到寫作之中，激發(fā)語文素養(yǎng)的互通性。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣是十分必要的，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的重要性，在日常教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀意境，積極運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到本文的魅力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，樹立終生閱讀觀念。

（作者單位：河北省涿州市保定物探中心學(xué)校第二分校）