《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程的全實踐性教學方式探索

《幼兒園教育指導綱要》明確指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展”。同時指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！标慂Q琴先生說過：“兒童教育要取得較大的效益，必須優(yōu)化環(huán)境?！笨梢娪變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒教育的隱性資源之一，是幼兒園一日教育活動中必不可少的重要因素。幼兒教師作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者、引導者、觀察者必須具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和較強的實踐技能，讓環(huán)境與幼兒對話，作為培養(yǎng)幼兒師資的高校，要擔負起向幼兒園輸送素質(zhì)高、實踐能力強的人才。但是目前高校學前教育專業(yè)在培養(yǎng)學生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐能力方面存在了諸多問題。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程邊緣化

在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，重視“三學”和五大領(lǐng)域課程以及鋼琴、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)技能的培養(yǎng)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程是將美術(shù)和玩教具制作課程所學的理論和知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的一門專門性學科則被忽視了，筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)很多院校將其設(shè)置成為了選修課或大班課，不能確保每一名學生都有機會學習這門課程，認識到這門課程的重要性。忽視了教師能夠引導環(huán)境與幼兒對話的作用，幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程成為邊緣學科。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程重理論，輕實踐

近年來，由于受區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展的影響，部分高校，尤其是民辦高校學前教育人才培養(yǎng)出現(xiàn)了批量化的趨勢，由于缺乏經(jīng)驗、師資短缺，作為應(yīng)用性和實踐性都較強的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程被設(shè)置成了理論課。即便有實踐課時，由于班額較大，也很難落到實處。

三、高校課堂重視學生創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境的技能，忽略了創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境意識

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，其中心理環(huán)境的影響遠遠超出物質(zhì)環(huán)境的影響。教師的專業(yè)化發(fā)展不僅可以提升幼兒園教育質(zhì)量的整體水平，而且可以為幼兒創(chuàng)造良好的精神環(huán)境，促進幼兒認知、情感、社會性等各方面的均衡發(fā)展。但是作為向幼兒園輸送人才的高校，在人才培養(yǎng)的過程中，側(cè)重于教授物質(zhì)文化的構(gòu)建，而忽略對幼兒園心理文化構(gòu)建的解讀。

根據(jù)以上存在的問題，我們做了大量調(diào)查研究、并與幼兒園的教師進行座談，確保了新的教學體系符合新時期幼兒園對于人才的需求，進而創(chuàng)新學習，培養(yǎng)一批下得去、干得了、干得好的幼兒教師。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐教學活動是學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，是將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能并最終形成教育理念的有效方式、是全面檢查和改進教育教學水平的重要途徑，是培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的職業(yè)情感與職業(yè)技能的有效教育方式。為此我們結(jié)合幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，面臨的困境，全面探究了一種新的教學模式，即全實踐性的課程教學模式。這種新的教學模式一改以往的滿堂灌理論知識的方法，轉(zhuǎn)變?yōu)樾?nèi)實踐模擬教學與校外實地教學相結(jié)合的方式，即將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程分為三個環(huán)節(jié)理論、模擬實踐、實踐。大幅度增加實踐教學比例，學生在校期間就能將理論知識轉(zhuǎn)化為符合幼兒的心理發(fā)展特點，符合幼兒教育發(fā)展趨勢的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。

四、構(gòu)建“引進來”的課程教學模式，開展主題模擬教學活動

所謂“引進來”，一是將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題活動引進高校課堂，將幼兒園的主題活動作為教學案例，結(jié)合幼兒園對于幼兒教師職業(yè)技能的要求，學生的接受水平以對案例從理論和實踐兩個層面進行分析，理論教學的過程中完成理論和實踐首次對接。教師通過理論與實踐兩方面的教育指導，將當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念和幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論有機結(jié)合，讓學生在課堂上就能夠掌握當下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的發(fā)展現(xiàn)狀以及趨勢，學生在學習的過程中有目的、有方向的探索學習。同時，教師針對這些主題，給與學生創(chuàng)設(shè)幼兒園模擬環(huán)境的機會，結(jié)合美術(shù)、玩教具制作課程，利用廢舊材料，進行模擬區(qū)角布置、墻面設(shè)計、樓廊設(shè)計等。教師針對學生的特點結(jié)合所學知識進行個性化的指導。進而加強理論與實際相結(jié)合的能力。二是引進優(yōu)秀的一線教師給學生開展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題講座，以他們豐富的實踐經(jīng)驗對學生進行針對性地指導，幫助學生在入職前切實了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力需求，將幼兒園的園本課程和高校校本課程有效結(jié)合，把幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與高校教研融為一體。

構(gòu)建全實踐性的課程教學模式，必須重視實踐課程的比例和實施，由于幼兒園環(huán)境的特殊性，所以全實踐性課程教學先從模擬環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，在課程設(shè)置中學生可以依據(jù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則，用廢舊材料創(chuàng)設(shè)模擬的環(huán)境，掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一般方法。

五、充分利用高校內(nèi)部空間，極大的滿足學生校內(nèi)實訓的需求。

首先，將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)同學前教育各類實訓室有效結(jié)合，高校在學前教育教育專業(yè)建設(shè)的過程中，建設(shè)了較多的實訓室，比如鋼琴、舞蹈、美術(shù)、幼兒園活動模擬實訓室，而這些實訓室的墻面多數(shù)空置，可將這一部分的資源整合為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的校內(nèi)實訓場所，為學生提供仿真環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。其次，高校在建設(shè)的過程中，有一部分閑置的走廊、門廳、可以將這一部分空間提供給學生，一方面鞏固了學生的實踐能力，另一方面也較好的創(chuàng)設(shè)了專業(yè)氛圍。

六、建立“走出去”的培訓機制，加強專業(yè)化教師隊伍的建設(shè)

所謂“走出去”，即高校教師走進幼兒園，接受最先進的學前教育資訊，了解最前沿的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育動態(tài)，掌握新時期的幼兒身心發(fā)展特點，豐富實踐經(jīng)驗，讓幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論指導實踐，實踐檢驗理論，進一步保證高校幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課堂具有前瞻性和科學性，從而促進教師向既懂理論又懂實踐的雙師雙能型轉(zhuǎn)變。同時，高校教師可以參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建設(shè)，承擔幼兒園的一些環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作和科研工作，促進教研相結(jié)合。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的實施過程中，不斷加強專業(yè)化教師隊伍的建設(shè)，既要懂學前兒童心理的發(fā)展，同時還要懂環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點，環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程既要符合學生的心理發(fā)展，也要符合學前教育的總體目標。

七、充分利用學前教育專業(yè)校外實踐教學基地，強化學生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐能力。

建設(shè)實踐教學基地是普通高校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑。因此，在學前教育專業(yè)建設(shè)過程中，我們有大量優(yōu)質(zhì)的校外實踐教學基地，這些實踐教學基地很大一部分只承擔了實習和見習工作，在與幼兒園溝通過程中，我們探索了一條新的思路，即學前教育專業(yè)學生走進幼兒園創(chuàng)設(shè)幼兒園主題活動。例如在“六一”兒童節(jié)來臨之際，我們將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課堂延伸到幼兒園，每周集中4個學時前往幼兒園定班觀摩學習，了解幼兒園的一日活動，了解幼兒的心理發(fā)展特點，由學生實地布置“六一”主題環(huán)境，一方面將模擬環(huán)境落到了實處，另一方面減輕了幼兒園教師的工作量。讓學生在進入幼兒園之前就有機會實踐環(huán)境創(chuàng)設(shè)。最大限度的縮短新手教師的適應(yīng)期。

西安翻譯學院學前教育專業(yè)在上述方面做了積極嘗試，在教學模式上嘗試采用了全實踐性教學模式，并且開始試點操作。在教師隊伍的建設(shè)上，正在探索青年教師在幼兒園掛職鍛煉，更新知識。同時，邀請幼兒園一線教師和園長來開展專題講座，指導環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實施。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程改革初見成效。

西安翻譯學院2016年度教學改革項目，項目編號：J16B11

（作者單位：西安翻譯學院教育學院）