低年級學生解決問題能力的培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學生解決問題的能力是新課程標準的一個重要目標。為了實現(xiàn)這一目標，數(shù)學教學中，應從小學低年級開始，讓學生學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，形成解決問題的基本策略，發(fā)展應用意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

小學低年級數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生解決問題的能力，不僅是素質教育的需要，也是時代的需要，更是人的可持續(xù)發(fā)展的需要。解決問題歷來是數(shù)學教學實際活動中的重難點，在小學數(shù)學教學活動過程中有著舉足輕重的作用。怎樣培養(yǎng)低年級學生解決問題的能力，本文從以下四個方面進行闡述。

一、故事情境，激發(fā)解決問題的興趣

學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，從某種意義上講，教師教學成敗的關鍵就在于能否激發(fā)學生對學習的濃厚興趣。實踐證明貼近學生實際生活的數(shù)學童話故事，能有效激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。因此美麗的童話故事是他們樂于和愿意思考的學習內(nèi)容。

例如在上“9加幾”一課時，我創(chuàng)設了如下的童話故事情境：

師：今天是喵喵（貓）9歲的生日，好朋友們都來給她開慶祝會，他們有送蛋糕的，有送鮮花的。小狗汪汪提來了牛奶，以示慶賀。數(shù)一數(shù)，有幾瓶（9瓶）？看著小狗點點的禮物，兩手空空的小鴨嘎嘎覺得很不好意思，她趕緊跑回家，把家里所有的牛奶都提來了，小朋友，你們數(shù)數(shù)看，她提了幾瓶牛奶？（多媒體課件演示）

師：喵喵看著汪汪和嘎嘎提來的禮物，高興地數(shù)了起來。（畫面定格）

師：小朋友，根據(jù)畫面你知道了什么？你能提出數(shù)學問題嗎？

師：今天，老師要和小朋友共同來解決“一共有幾瓶牛奶”這個問題，其他的問題我們先存進問題銀行，今后再取出來解決好嗎？

……

心理學上有一個首因效應，一上課就吸引學生的注意，想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)在狀態(tài)，先聲多人，喚起學生的無限情趣。以上片段我借助童話故事，創(chuàng)設問題情境，讓學生感到十分有趣，激發(fā)學生主動學習的愿望，也激發(fā)學生提出問題、解決問題的欲望。

二、動手操作，培養(yǎng)解決問題的能力

低年級學生年齡小，好動，好奇心強，動手操作容易吸引學生的參與，讓學生在課堂上雙手動一動，勝過老師一遍又一遍的講解。

例如在執(zhí)教“捆小棒（認識11～20）”一課時，讓學生把11～20各數(shù)看成是由幾個十和幾個一組成的這一問題是本節(jié)課的難點，尤其是HW+/ZDj8eHgy1GYbvFbSPKdr/nSuPXFaM1F+96Y65Fk=讓學生理解為什么要把10根小棒捆成一捆，也就是10個一是1個十。如果直接告訴學生，就缺乏了對十進制的初步感受。為了突破這一難點，課中，我給學生提供了一個操作平臺，讓學生擺11根小棒，比比誰的方法能讓大家一眼看出是11。接著根據(jù)學生的操作結果展示學生的各種擺法，通過對比，學生明顯感受到10根加1根的方法最能讓大家容易看出是11根。在比較優(yōu)化之后，再讓學生將10根小棒捆成1捆，那么理解10個一就是1個十就水到渠成。至此，11這個數(shù)的組成在擺小棒、捆小棒的操作活動中領悟、內(nèi)化，學生在頭腦里建立起11這個數(shù)組成的模型。至于其他數(shù)的組成那就輕而易舉了。

因此，給學生營造動手操作的氛圍，在足夠的時間和空間內(nèi)讓學生去體驗、感悟數(shù)學，從而培養(yǎng)解決數(shù)學實際問題的能力。

三、游戲活動，提高解決問題的效率

游戲與教學聯(lián)系，使帶有一定強制性的教學過程與兒童在游戲中體驗的輕松愉悅的情感結合起來，學生學習興趣高漲，思維活躍，從而更好地掌握知識。

喜歡在有趣的游戲活動中學習，這是低念級學生一大特點，教師可以組織一些游戲性活動來“包裹”數(shù)學知識進行教學，學生在玩中學、學中玩、寓學于趣。如“左右”一課，體驗左右的相對性是本節(jié)課的難點。課中，我設計了一個小游戲，讓同桌的兩個學生面對面，伸出右手握一握，舉起左手揮一揮；課末，下課鈴響了，我設計了一個與聽課老師說再見的游戲活動：我讓右邊兩組同學起立，舉起右手向后轉，左邊兩組同學起立，舉起左手向后轉，與聽課老師互說再見。這兩個小小的游戲可能費時還不需要幾分鐘，但是卻讓學生體會到左右是相對的，當我們面對的方向發(fā)生改變，左右的方向也就發(fā)生了改變。這樣的游戲，雖然簡單，學生卻樂不知倦，留戀忘返，遠遠勝過教師一遍一遍的介紹、講解。不但檢驗、鞏固了本節(jié)課所學的知識，活躍了課堂氣氛，也提高了解決問題的效率。

四、聯(lián)系實際，提升解決問題的意識

數(shù)學學習的最終目的是如何讓學生運用所學的知識去解決生活中的問題，讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學的知識和方法尋找解決問題途徑。提升學生問題解決意識最有效的方法是讓學生有機會親身實踐。

例如在學習了“認識人民幣”這一單元后，我要求學生在周末跟隨爸爸媽媽去購物。在購物的過程中了解所購商品的價格，在買單之前初步估計需要花多少錢，在買單的時候幫助爸爸媽媽付錢，明白要付多少錢，應該怎么付錢等。這些都是學生身邊的數(shù)學，讓學生運用課堂所學的知識解決生活中的問題，不僅激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，還能讓學生解決問題的能力在生活中得到運用，得到鍛煉。在解決問題的過程中，學生充分體會到數(shù)學的應用價值，進一步培養(yǎng)了學生應用數(shù)學的意識和綜合應用數(shù)學知識解決問題的能力。

小學生解決問題能力的培養(yǎng)是一項長期的、堅持不懈的工作。在教學中樹立“以學生發(fā)展為本”的思想，將數(shù)學學習與生活實際緊密結合，發(fā)展學生用數(shù)學眼光看待生活，重視培養(yǎng)學生的問題意識，探索意識和實踐能力，用數(shù)學知識解決生活實際問題，從而提高解決問題的能力和數(shù)學素養(yǎng)。