核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透分析

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新、發(fā)展都離不開以“教學(xué)內(nèi)容”為中心，這也就決定了老師在教學(xué)中的重點必須是圍繞“知識點”開展，引導(dǎo)學(xué)生把所要學(xué)的知識內(nèi)容講具體、透徹以及全面，才能便于學(xué)生對知識的理解和領(lǐng)會，并在新課標(biāo)的教學(xué)目下不斷調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，并提升其語文綜合素養(yǎng)。那么，本文將重點分析核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)；語文教學(xué)；滲透分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文的教學(xué)改革發(fā)展也在如火如荼地進(jìn)行，重點是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文老師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識來為其語文基礎(chǔ)能力進(jìn)行鞏固與加強(qiáng)，這些基礎(chǔ)能力包括聽、說、讀、寫四個方面的全面發(fā)展，并在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。只有如此，才能不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容

語文核心素養(yǎng)是一種圍繞語文能力為最核心內(nèi)容的一種綜合型能力，這種語文核心素養(yǎng)包括了其對語言的沉淀與積累、語文運用能力、學(xué)習(xí)方式、人文及認(rèn)知能力等。作為小學(xué)生，其應(yīng)具備的語文核心素養(yǎng)主要有對字、詞、句以及語篇的積累，閱讀與交際表達(dá)能力，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，情感態(tài)度以及品德修養(yǎng)等內(nèi)容。尤其是在具體的語文課程學(xué)習(xí)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，同時還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且，小學(xué)語文核心素養(yǎng)并非只是局限于一個學(xué)科，更是延伸到其他學(xué)科的一種綜合素養(yǎng)。

二、如何有效提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

（一）改變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

語文的核心素養(yǎng)主要是以語文能力為中心，這種語文能力包括了語文基礎(chǔ)知識、思想情感、審美能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的綜合能力體現(xiàn)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，其中非常重要的一個內(nèi)容即是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程是一個系統(tǒng)化且漫長的過程。所以，這就要求語文老師在教學(xué)中應(yīng)注意糾正和完善學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中的一些學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。另外，還要讓學(xué)生在掌握一定的學(xué)習(xí)方法之后必須具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就需要老師進(jìn)行正確引導(dǎo)。例如在預(yù)習(xí)新課文時，應(yīng)讓學(xué)生自主朗讀課文，并對其中的生字以及不懂的句段做好標(biāo)記，還應(yīng)對課文中的優(yōu)美詞句進(jìn)行勾畫和記錄，對文章閱讀心得進(jìn)行自我批注，記誦文中好詞、好句。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，來逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。

（二）擴(kuò)展和延伸課堂知識，加強(qiáng)交流與討論

在語文教學(xué)中，通過交流與互動，可以有效活躍課堂氣氛，讓學(xué)生將自己的疑難問題與其他學(xué)生進(jìn)行交流與探討，在探討過程中理清自己的思路，并在交流中加強(qiáng)表達(dá)能力，讓學(xué)生對知識的理解更加清晰和透徹，促進(jìn)學(xué)生的共同成長和進(jìn)步。例如在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》一文時，老師可在結(jié)束課文內(nèi)容講解后，為學(xué)生留下一個探討的作業(yè)任務(wù)：討論有關(guān)“秋天的笑臉”，在秋天這個季節(jié)，她會露出什么樣的笑臉呢？秋天微笑的意思是什么？ 秋天的圖畫與笑臉之間有著什么樣的聯(lián)系呢？很多學(xué)生本身在學(xué)完《秋天的圖畫》之后并沒有太多對秋天的感想和思考，而通過老師所提出的這些問題，逐漸打開學(xué)生的想象力和思維視野，引導(dǎo)孩子們開始爭相進(jìn)行交流與探討，逐漸調(diào)動很多思維單一的孩子思考，讓他們主動參與到交流討論中來，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛力。在這樣的溝通與交流過程中，每個學(xué)生都可以進(jìn)行思考與發(fā)言，逐漸樹立了學(xué)生思考和表達(dá)的自信心，并逐漸提升了學(xué)生的語文表達(dá)能力。

（三）構(gòu)建教學(xué)的問題情境，實施探究式教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，老師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境來進(jìn)行探究式教學(xué)的引導(dǎo)。語文老師應(yīng)提前備好課，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)安排具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積極、主動地參與到教學(xué)中來，使得他們的學(xué)習(xí)更加豐富、多元化，從而不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。另外，語文老師還要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與探索的能力，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)潛力來發(fā)揮各自的優(yōu)勢。如在學(xué)習(xí)課文《魯濱遜漂流記》前，老師應(yīng)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對教學(xué)目標(biāo)有一個明確的認(rèn)識，并提出問題：你們以前是否對魯濱遜這個人物有所耳聞？自讀課文之后，是否了解魯濱遜在荒島上如何生活的？讀了魯濱遜的這個經(jīng)歷之后有什么感想呢？在提出這一系列問題之后，通過學(xué)生的預(yù)習(xí)，再結(jié)合學(xué)生的討論與思考，可以更加深入地發(fā)現(xiàn)魯濱遜這個人物所具有的堅強(qiáng)而勇敢的人格魅力，并在面對困難時絕不退縮，敢于挑戰(zhàn)，有著極強(qiáng)的生存能力，并逐漸在理解課文中心思想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會自主總結(jié)、歸納，從而提升語文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，語文老師必須重視對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。尤其是在新課改的不斷發(fā)展要求下，語文核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前語文教學(xué)的重要任務(wù)。語文老師必須與時俱進(jìn)，了解并應(yīng)用這種新思路，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與能力。

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