關注課堂評價細節(jié)激發(fā)創(chuàng)新思維火花

【摘要】在平時的教學課堂中，我們常常聽到老師說“不錯”“說得對”“很棒”“再想想”之類的對學生的評價語言。就實際來說，我們承認這些積極的評價語言對學生有一定的激勵作用，但長期如此，難免會讓學生感到單調乏味，這些語言對學生再也起不到激勵作用，也就調不動學生對學習的積極性。

【關鍵詞】課堂評價；創(chuàng)新思維，課堂教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

有位教育家說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞?！蔽覀兊恼n堂教學幾乎都采用教師問、學生答、教師評價的形式，教師成了評價的權威，忽略了學生的個性發(fā)展。課堂缺乏學生的積極參與，也就缺乏了生氣與樂趣，缺乏了青少年對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。課堂學習評價亟須以人性化、藝術化的態(tài)度去關愛學生的情感，關愛學生人生的發(fā)展。因此，我們注重課堂評價細節(jié)，激發(fā)學生學習積極性。那么，怎樣的評價才是充滿智慧和愛的評價？

一、藝術化的語言，喚醒參與的熱情

民主、和諧、平等的師生關系，能夠使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，大膽質疑，勇于探索，只有在這種情景下教學，才能喚起學生的主體意識，發(fā)揮他們的主體作用。此時，教師面對這樣一群異想天開的探索者，要善于運用語言，恰當而又藝術地進行評價，準確得體、親切巧妙、生動豐富、機智有趣。教師根據(jù)學生的回答，全面、客觀且準確地指出學生的長處和不足，既對學生的出色表現(xiàn)予以肯定，又能有針對性地根據(jù)短處給予學生提醒和糾正。合理、巧妙地利用教學評價語言，喚醒學生參與的熱情，為課堂教學創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。

在平時課堂教學中，教師多樣、靈活、生動、準確的評價語言，不僅能讓學生如沐春風般愉悅，也能讓課堂充滿勃勃生機。教學《長城贊》，我用了“讀得真不錯！有氣勢！”“大家聽了都佩服你讀得好！我們好像看到了巍峨盤旋的長城！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽！”“老師都被感動了?！薄暗侥壳盀橹梗阕x得最出色！”“老師有種感覺，你長大肯定能定能當一個播音員！”等評價語，對學生的學習進行引導，這節(jié)課我們的學生讀書水平明顯提高，從讀中真正地感受到了作者精練的語言文字，以及這副對聯(lián)的獨特魅力，大大地提高了學生的積極性。教師根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)，客觀、準確、藝術地指出其長處和不足，既對其表現(xiàn)優(yōu)異之處予以肯定，又有針對性地給予了同學提醒和糾正。教師巧妙地利用教學評價語言，喚醒學生參與的熱情，為課堂教學創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。

二、巧用留“白”，激活創(chuàng)造性思維

一般來說，由于受思維定式的影響，人們新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解或想法常常出現(xiàn)在思維過程的后半段。然而，我們在平時課堂教學中，往往在學生發(fā)表了初步見解后，老師就急于下結論，作出“對”或“不對”的評判。這種評判極易挫傷孩子深入探究的積極性，扼殺了他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神。經驗告訴我們，“延遲評判”可以有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，往往常發(fā)“怪問”“愛出風頭”的孩子創(chuàng)新思維最活躍，“怪問”就是一顆深植于孩子內心極具創(chuàng)造力的種子，這顆彌足珍貴的種子只有在教師的精心呵護下，才會生根、發(fā)芽、茁壯成長，任何一個疏忽都可能將它摧毀于成長之前。

觀看了特級教師孫雙金老師的教學錄像《火燒赤壁》，給我留下深刻印象的是他巧用留“白”的評價：

孫老師：曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了，他為什么這么高興呢？

生1：“因為曹操這個人很愛惜人才，他知道黃蓋是東吳的老將，帶兵打仗很有本事，所以聽說黃蓋來投降很高興?！?/p>

生2：“黃蓋是東吳有名的將士，他帶兵來降，就削弱了東吳的力量，所以他很高。”

生3：“曹操這下可以從黃蓋口中了解東吳的兵力部署情況，赤壁這一仗勝利的把握就更大了?！?/p>

生4：“曹操很高興，還有一個原因：黃蓋是南方人，在水中作戰(zhàn)很有經驗，他來投奔曹操，可以幫曹軍解決不習水戰(zhàn)的問題。”

至此，孫老師正要小結，不料又有一個學生站起來說：“老師，我從這句話中看出曹操已經產生了麻痹輕敵的思想。俗話說，驕兵必敗，這可能是曹軍赤壁大敗的主要原因?！?/p>

多么精彩的回答！試想，如果孫老師不留“教學空白”，讓學生匆匆發(fā)言，能產生出這樣精彩的回答，迸出如此耀眼的智慧火花嗎？我們不難看出，正是由于孫老師明智、合理地運用了延遲性評價，才給了學生一個自由思考、不受拘束的空間，讓學生在自由、和諧的氛圍中馳騁想象、暢所欲言，最終獲得更多、更好的創(chuàng)新靈感，讓學生的個性思維得到充分發(fā)展。

三、生命化評價，注重個體體驗

哲人說，點化和潤澤生命是教育之本。走進學生的心靈，迎合學生的期待，用欣賞孵化孩子的學習自信，保護學生智慧的火花，適時地肯定、表揚、賞識和贊美，給學生自我反思的時間。我們的課堂不僅僅是傳授知識，更重要的是發(fā)展人生。

陶老師在上《長方體的認識》時，對學生自作的長方體進行檢查時，有同學看后就大笑，老師沒有批評，而是問：“你們?yōu)槭裁?笑？”

生：他做的不是長方體，長方體的6個面應該是長方形。

師：是嗎？那他做的是什么呢？

生：反正不是長方體，我也不知道是什么。

生：我覺得它是新型長方體。

生：對，就叫特殊長方體。

（奇異長方體，有趣長方體……一個個名字從孩子口中脫穎而出。）

師：真有趣，因為有那么多同學在開動腦筋，不錯！

老師的評價體現(xiàn)了智慧，也體現(xiàn)了包容，沒有挫傷孩子的積極性，既保護了同學的自尊心和求知欲，又很好地鞏固了相關知識。這是一種充滿生命化、人文性的評價，正是這種包容、點化，學生才能自由地生長，課堂才充滿純真和童趣。

四、分層評價，揚起自信的風帆

每個學生都是完全獨立的個體，他們相互之間在知識結構、智力因素、思維發(fā)展等方面都存在很大差異。教師在課堂上如果不注意這些細節(jié)，總是用“一把尺子”去衡量所有學生的話，那么原本基礎就很好的學生輕易就能得到老師的好評，慢慢也許他們就會變得浮躁。成績中等的學生也可以得到老師的肯定，但他們也可能因此失去更好的發(fā)展。最后，學習較困難的孩子總是很難得到老師的肯定，長此以往，他們的信心被摧毀，對課堂也會產生壓抑之心，成績從此止步不前。教師如此評價，不僅打擊了學生學習的積極性，同時也讓課堂變得毫無生機。

故此，我們在平時課堂教學中，應該改變思路，要善于尋找和發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，不再按以前的單一角度對學生進行評價，而應該從不同角度對學生作出不同層次的評價，因材制宜，讓不同的學生在課堂上都能得到不同的發(fā)展，真正體現(xiàn)“人人都能有進步”，讓學生都能在課堂學習中找到自己的位置，樹立學習自信心，營造出輕松、和諧的學習氛圍，從而最大限度地激發(fā)學生對學習的熱情。

其實，課堂評價的目的不是告訴學生一個明確、所謂正確的答案，而應是激起學生創(chuàng)新與思維的火花。只要我們注重課堂的評價細節(jié)，自然就會流淌出不需預約的精彩。教師在教學中必須充分了解每個學生的心理，設身處地為學生著想，讓學生感受到安全和自由，用發(fā)展的眼光看待每一個學生，讓他們敢于放飛思維、大膽設問，不斷產生創(chuàng)新思維的火花，最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。