為快樂(lè)閱讀找通途

【摘要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)。讓學(xué)生喜歡閱讀、快樂(lè)閱讀是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性問(wèn)題；探討愉快閱讀的教學(xué)方法，為學(xué)生快樂(lè)閱讀找通途，是實(shí)現(xiàn)愉快閱讀的關(guān)鍵。本文從故事法導(dǎo)讀、音樂(lè)法渲染氛圍、情境法激趣、析題法預(yù)測(cè)、活動(dòng)法探究交流等幾個(gè)方面，分別論述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中愉快閱讀的實(shí)踐性體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；悅讀；興趣；方法；主要途徑

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力。興趣的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上就是“樂(lè)讀”“悅讀”，只要對(duì)閱讀有興趣，就會(huì)“快樂(lè)閱讀”，習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的提高，也是“快樂(lè)閱讀”的主要元素和基礎(chǔ)。為此，探討“快樂(lè)閱讀”的主要途徑，關(guān)鍵在于實(shí)施閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，幫助學(xué)生激發(fā)其閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀的欲望等，從而找到“悅讀”的通途。

下面，筆者主要從以下幾個(gè)方面，論述閱讀教學(xué)中有效引導(dǎo)，把孩子引進(jìn)閱讀之門(mén)，讓其“好之”“樂(lè)之”，再“知之”，實(shí)現(xiàn)“閱讀”到“悅讀”“會(huì)讀”的飛躍。

一、故事法導(dǎo)讀——誘發(fā)閱讀興趣

故事人人愛(ài)聽(tīng)，小學(xué)生更愛(ài)聽(tīng)。教師的娓娓道來(lái)、聲情并茂地講解，在高潮之時(shí)，或在結(jié)束部分，或在懸念產(chǎn)生之際，教師戛然收聲，并告訴學(xué)生：更多的精彩在文章中。這樣的故事“導(dǎo)讀”，激發(fā)學(xué)生迫不及待閱讀的欲望。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文，幾乎每一篇文章的閱讀教學(xué)都可以采用故事法“導(dǎo)讀”，如一年級(jí)的《陳毅探母》《好學(xué)的爸爸》等；二 年級(jí)的《朱德的扁擔(dān)》《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《你必須把魚(yú)放掉》《水上飛機(jī)》《菩薩兵》《李廣射虎》《大作家的小老師》等；四年級(jí)的《虎門(mén)銷(xiāo)煙》《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》《海倫 凱勒》等，以及五六年級(jí)的《嫦娥奔月》《林沖棒打洪教頭》《少年王冕》《負(fù)荊請(qǐng)罪》《最后的姿勢(shì)》等，這些課文本身故事性很強(qiáng)，如果教師能根據(jù)文章的主要內(nèi)容和主題，設(shè)計(jì)言簡(jiǎn)意賅、故事性強(qiáng)的導(dǎo)入語(yǔ)進(jìn)行“導(dǎo)讀”，更會(huì)增添文章的故事性氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的濃厚興趣。

二、情境法導(dǎo)讀——激發(fā)閱讀欲望

情境教學(xué)，備受推崇。閱讀教學(xué)中，采用圖片、視頻等，增強(qiáng)直觀性、提高趣味性、提高專注力，再巧妙地導(dǎo)入，將學(xué)生帶進(jìn)文本中，走進(jìn)閱讀中。

如《菩薩兵》的教學(xué)前，教師首先呈現(xiàn)朱德的圖片，并通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的注意：你知道圖片中的人物是誰(shuí)嗎？再呈現(xiàn)更多的朱德的圖片，而創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，讓我們一起了解朱德。再利用視頻，簡(jiǎn)單讓學(xué)生了解朱德的生平，呈現(xiàn)過(guò)草地、雪山的情境，欣賞長(zhǎng)征的相關(guān)圖片和視頻片段，為閱讀創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)氛圍。

《輪椅上的霍金》《朱德的扁擔(dān)》《狐貍和烏鴉》《陳毅探母》《三袋麥子》等教學(xué)，圖片導(dǎo)讀，都可以給學(xué)生留下深刻的印象，有助于學(xué)生對(duì)課文主題、課文內(nèi)容的把握，更容易激發(fā)閱讀的興趣。

三、引導(dǎo)析題法——培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力

文題蘊(yùn)含文章的關(guān)鍵信息和主要內(nèi)容，也直接反映文章的主題。教師通過(guò)巧妙引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)文題的分析和探究，而預(yù)測(cè)內(nèi)容，既吸引學(xué)生對(duì)課文的關(guān)注力，也培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)的能力。

如《狐貍和烏鴉》的教學(xué)，教師首先將課文的題目板書(shū)在黑板上，然后針對(duì)課文的題目而巧設(shè)問(wèn)題：從文題，你會(huì)想到什么？你又想說(shuō)什么？狐貍和烏鴉之間又發(fā)生了怎樣的故事？……這樣的“導(dǎo)讀”，培養(yǎng)學(xué)生觀察文題、根據(jù)文題預(yù)測(cè)課文內(nèi)容的能力。

再如《菩薩兵》的導(dǎo)讀，在出示文題后，教師以問(wèn)引思：你知道“菩薩”的含義嗎？對(duì)于兵，咱們聽(tīng)說(shuō)過(guò)士兵、哨兵、標(biāo)兵、炮兵、偵察兵，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)“菩薩兵”嗎？“菩薩兵”是什么“兵”？你能根據(jù)你對(duì)菩薩的理解，說(shuō)說(shuō)課文中的“菩薩兵”是什么樣的兵嗎？如此的析題，引發(fā)學(xué)生的好奇，產(chǎn)生求知的心理，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，誘發(fā)閱讀的欲望。

四、開(kāi)展交流探討活動(dòng)——強(qiáng)化閱讀興趣

新課改倡導(dǎo)的交流、體驗(yàn)式閱讀，促使學(xué)生“現(xiàn)身說(shuō)法”，激起情感的共鳴，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的閱讀欲望。如《輪椅上的霍金》的閱讀中，教師可以提出閱讀交流性的問(wèn)題：從哪些地方感受到命運(yùn)的殘酷？霍金就是這么個(gè)人，用堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了命運(yùn)，快速閱讀第4—7節(jié)，說(shuō)說(shuō)你從哪些地方能看出霍金在物理學(xué)方面的巨大的成就？用下面的句子，具體說(shuō)說(shuō)你心目中的霍金的形象：

霍金，是一個(gè)_______，是一個(gè)_______，是一個(gè)________，是一個(gè)________，是一個(gè)________。

探究閱讀、體驗(yàn)式閱讀，是閱讀的深化、主題的升華。只有學(xué)生真正走進(jìn)文本，才能在交流、探討中互動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人，成為閱讀的主人。

五、巧用音樂(lè)活躍氛圍——豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

以音樂(lè)為橋梁，可以快速將學(xué)生引向文本，實(shí)現(xiàn)事半功倍之效。

如在《二泉映月》的教學(xué)前，課間就播放二胡名曲《二泉映月》，再輔之以阿炳的簡(jiǎn)介，既渲染了課堂氣氛，也促使學(xué)生融于文本的情緒中；教學(xué)《天安門(mén)廣場(chǎng)》時(shí)，播放《我愛(ài)北京天安門(mén)》，再結(jié)合天安門(mén)的一些文獻(xiàn)資料，讓去過(guò)天安門(mén)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)參觀后的感受等，讓學(xué)生意識(shí)到天安門(mén)凝聚著中國(guó)人民的血淚和智慧，是人們向往的地方。如此導(dǎo)讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、樂(lè)讀的氛圍，也豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，渲染課堂氣氛。

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，除了課文中提到的幾個(gè)主要途徑之外，課本劇的表演、任務(wù)教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等以及閱讀方法的滲透等，都可以使學(xué)生在閱讀中受益無(wú)窮，使學(xué)生逐漸愛(ài)上閱讀，促使閱讀向“悅讀”的轉(zhuǎn)變。

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，閱讀教學(xué)忽視不得，教師應(yīng)創(chuàng)新理念，改變閱讀態(tài)勢(shì)，為閱讀到悅讀找通途，閱讀教學(xué)才會(huì)有量的積累、質(zhì)的飛躍，讓快樂(lè)閱讀成為閱讀教學(xué)的中流砥柱。

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