論小學生整本書閱讀的重要性與指導策略

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)高度普及的現(xiàn)在，學生的課外閱讀呈現(xiàn)出淺顯化、碎片化、細窄化的傾向，而這一現(xiàn)象很不利于學生完成課程標準中所規(guī)定的對學生閱讀總量的要求。針對這一問題，我認為讓學生進行整本書閱讀便顯得尤為重要。本文著重分析了在小學階段閱讀整本書的重要意義以及在學校中教師應該如何對學生進行整本書閱讀的指導。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；重要意義；小學生

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、“整本書閱讀”思想的提出和發(fā)展

“整本書閱讀”是葉圣陶先生語文教育思想的重要組成部分。早在20世紀40年代初，葉圣陶先生把“養(yǎng)成閱讀書籍的習慣”作為閱讀教學目標之一提了出來。在1941年發(fā)表的重要論文《論中學國文課程標準的改訂》中明確提出：“現(xiàn)在國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章……退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐。”并且，他還從課程、教材、教學等角度對“讀整本的書”進行專門論述。

近年來，隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，整本書閱讀也得到了課程標準制定者和許多語文工作者的重視?！度罩屏x務教育語文課程標準》在實施建議中就明確提出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！本褪菍Πl(fā)展這一教育思想的最好佐證。

二、小學生整本書閱讀的重要性

《全日制義務教育語文課程標準》中規(guī)定：“在小學階段的三個學段中，第一學段的課外閱讀總量不少于5萬字；第二學段的課外閱讀總量不少于40萬字；第三學段的課外閱讀總量不少于100萬字?！比绻寣W生僅僅閱讀教材中的課文，那么課標中對于閱讀總量的最低要求是遠遠達不到的。閱讀書籍，尤其是閱讀整本書對于小學階段的學生來說具有至關(guān)重要的意義。

（一）有利于小學生樹立整體觀念

在平時學習中，學生接觸最多的就是語文教材。而教材中的課文大多采用的是文選型的單元排列方式，文章要么是單篇短文，要么是節(jié)選片段。這些文章按照相應的順序排列成冊，成了學生在平時需要學習的內(nèi)容。雖然課文大多選自名著，但是只讓學生閱讀一篇文章，卻很難對名著有一個整體的認識。

例如如果學生僅僅讀了《三國演義》中的某一個章節(jié)，卻沒有讀整本書的《三國演義》，那么他就不會形成對該名著的整體觀念，要弄清楚人物之間錯綜復雜的關(guān)系就比較困難，對該名著的理解猶如蜻蜓點水，對作者也不會全面了解，這樣學生思考問題就會比較片面，不利于學生整體思維的形成。

再如如果學生僅僅讀了《劉姥姥進大觀園》這一出自《紅樓夢》的片段，在通過師生共同學習后很容易得出封建社會腐朽和黑暗這樣的結(jié)論，而《紅樓夢》本身真正深刻的意義便很容易被學生忽視。因此，閱讀整本書，讓學生了解一本書的框架結(jié)構(gòu)、來龍去脈，有利于學生從整體上把握書籍，也可以避免學生陷入淺顯化、碎片化、細窄化閱讀傾向，更有利于學生用多角度、有創(chuàng)意的思維方式來理解文章。

（二）有利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

葉圣陶老先生認為：“教材無非是個例子?！彼磸鸵蟆鞍颜Z文教材當作例子與出發(fā)點來教學”，要充分發(fā)揮“例子”的憑借功能?！爸R不能憑空得到，習慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國文教本。”教材中所涉及的文章只是為學生提供一個例子，它只是學生閱讀習慣養(yǎng)成的一個跳板。學生可以將在課堂中學到的良好閱讀習慣（默讀、對文章重點部分進行圈點批畫、使用工具書等）運用到整本書的閱讀中，從而強化在課堂中學到的良好閱讀習慣。另外，學生在閱讀整本書時往往是因為自己感興趣或是能從這本書中學到某些知識，他們會主動選擇讀物，并且能夠進行主動閱讀和思考。這不同于在課堂上老師的強制要求，在閱讀課外讀物時，學生是帶著一種“我能讀”“我會讀”的心態(tài)來閱讀整本書的，即使在閱讀過程中遇到自己不認識的字，也會主動利用身邊的工具書來進行查閱。因此，可以說閱讀整本書，有利于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

（三）有利于學生形成良好的閱讀能力

閱讀能力只有在不斷閱讀實踐中才能形成與提高，它不僅指學生能夠根據(jù)不同的閱讀目的，運用不同的閱讀方法，調(diào)整自己的閱讀速度，也指學生能夠看懂書中的內(nèi)容，即能夠抓到書中的重點，理解作者的思想或者觀點，甚至能夠給予中正、合理的評價或者產(chǎn)生自己的新觀點。整本書的閱讀并不同于學生在課堂中閱讀的課文，對于單篇短章的課文來說，學生大多采用逐字逐句的閱讀方式，生怕錯過了一些重點的字詞?？墒钦緯拈喿x卻大有不同，學生可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容自由切換閱讀的速度，比如遇到書中的重點高潮部分可以選擇精讀；當?shù)搅瞬]有那么重要的章節(jié)時，則可以選擇粗略閱讀。此外，在閱讀整本書過程中，學生不可能不進行分析和思考，通過分析書中的文章段落，使學生能夠更好地把握文章中的主旨內(nèi)容，還能夠理解作者、評價作者，從而發(fā)展學生的思維，養(yǎng)成一種批判性的思維方式?！氨M信書，則不如無書”，說的就是這個道理。如果學生能夠在小學階段就養(yǎng)成在讀書時能夠辯證地看待作者觀點這一能力的話，那么對于學生今后的發(fā)展是很有益處的。

（四）有利于培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)，提高寫作水平

幾乎每一本優(yōu)秀的文學作品都蘊含了豐富的語言魅力，這一點為學生積累豐富的語言素材提供了良好的條件，學生在閱讀時會潛移默化地受到文學作品語言的影響，從而激發(fā)學生自身的語言潛能，這就為學生的寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。學生閱讀的文學作品越多，就越能夠培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)，而學生的語言素養(yǎng)又是寫作的重要基礎(chǔ)。現(xiàn)如今的小學生，只要一提起寫作，就感到很痛苦。面對老師布置的寫作任務，他們要么就是照抄照搬優(yōu)秀作文中的作品，要么就是草草了事、不加思考，就算是寫發(fā)生在他們身邊的作文，也很少有學生能夠?qū)懗鲎约邯毺氐母惺?。倘若學生在課外時間能靜下心來閱讀整本文學名著的話，我認為他們也不會如此“談寫作而色變了。”

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！遍喿x，尤其是閱讀整本書對學生來說具有重要意義。那么，既然閱讀整本書如此重要，我們又該怎樣進行整本閱讀呢？下面我就淺顯地談一談整本書閱讀的策略。

三、小學生整本書閱讀的指導策略

（一）教師的參與

1.讀前引導

在閱讀整本書過程中，教師的指導是必不可少的。教師除了要向?qū)W生推薦閱讀書目外，最重要的是要保證每個學生都參與到閱讀交流中，尊重每個學生獨特的個性、愛好、能力，由學生自己來選擇相應的角色，從而步入整本書的閱讀中。

課前導讀的過程，其實就是教師激發(fā)學生閱讀興趣的過程。例如學生在閱讀課外書《長襪子皮皮》時，為了能夠激發(fā)學生對這本書的好奇心，教師可以這樣向?qū)W生介紹書中的人物形象：

有這樣一個女孩子，她一個人住在一座大房子里面，有花不完的錢，能舉起一匹馬，能制服身強力壯的小偷和強盜。

她的鞋子比她的腳大一倍，腳上穿的長襪子，一只是棕色的，一只是黑色的。她就是—長襪子皮皮。

我認為有了這樣生動的介紹，學生會迫不及待地拿起這本書來閱讀了。

2.讀中檢查

如果沒有教師的監(jiān)督和檢查，那么有些自制力差的學生往往就不會去閱讀教師推薦的書目，而且如果沒有教師在閱讀過程中的檢查，那么班級每個學生閱讀的進度都會不一樣，這也不利于課后師生的共同交流。那么應該如何對學生進行閱讀過程中的檢查呢？

我認為可以選擇提問的方式來檢查學生閱讀的進度：

例如，可以詢問學生：你們讀到哪里了？

哪里是你最感興趣的地方。為什么？

你對書中這一人物的看法是什么？

你在這本書中學習到了哪些道理？

……

通過提問的方式進行檢查，相信教師對學生的閱讀進度就有一個大概的了解了，這樣教師可以調(diào)整學生的閱讀進度，對閱讀進度慢的學生就讓他們每天多閱讀一些，給他們規(guī)定一定的頁數(shù)，而對于閱讀進度快的學生，可以讓他們再細細回味一下文章，在回味之后發(fā)現(xiàn)和自己初讀文章時有哪些新的理解。教師就好比是衡量學生閱讀的一把尺子，如果教師只是把讓同學們閱讀的書目留了下去，卻沒有做好檢查，那么我認為這樣的整本書閱讀是失敗的。

3.讀后交流

由于小學生身心發(fā)展的特點，在他們完成了一項老師交給的任務之后，特別是在閱讀一本完整的書籍過后，會特別有成就感，他們會想要迫不及待地與家長、教師、同伴交流。教師要能夠利用好學生這一心理發(fā)展特點。在學生閱讀完整本書之后可以開展“讀書報告交流會”“讀后感撰寫”“閱讀之星的評比”等許多活動，來讓學生之間、師生之間、家長與學生之間進行交流，以此加深學生對于閱讀整本書的理解。

其次，通過交流活動，學生能夠提高認識。臺灣兒童文學作家方素珍說過：“一個人靜靜地讀一本書，是一條線，是自己原有經(jīng)驗加上解讀書籍所得的新經(jīng)驗；兩個人討論一本書，是一個圓；一圈人討論一本書，是一個球，不但能聽到除了自己之外的第二種看法，還可能有反面的看法、側(cè)面的看法。”

有些作品的主旨很深刻，學生在閱讀完之后不會完全說出主旨，可是當全班同學把自己對于作品的理解都說出來時，當一個學生在閱讀中有不明白的地方時，大家相互幫助、相互取長補短、相互補充，對于提高學生認識來說是有益處的。

（二）教師的評價

閱讀的評價，要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力，重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。對于整本書閱讀的評價，教師要多采取形成性評價的方式。教師可以根據(jù)學生閱讀的書籍，為學生建立一個閱讀成長記錄袋，在這個記錄袋內(nèi)記錄學生閱讀的書目、學生閱讀的心得體會、教師對學生的評價，等等。對于學生在閱讀中的突出表現(xiàn)，教師要及時給予鼓勵。另外，教師對學生的評價要多元化，采用學生自評、家長點評、教師評價相結(jié)合的方式，從閱讀的興趣、方法、習慣、閱讀量、閱讀成果展示等角度對學生進行多樣評價。

無論是從葉圣陶先生閱讀整本書這一思想的提出，還是到現(xiàn)在語文教育專家和工作者對于閱讀整本書的重視，都可以看出：閱讀，特別是整本書閱讀，對于正處在小學階段的學生來說是具有很重要的意義的，如果學生在小學階段就有著豐富的閱讀量，那么這也會為學生今后的學習奠定基礎(chǔ)。

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