小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探討

【摘要】全面提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的根本目標(biāo)，而閱讀習(xí)慣和閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的前提。小學(xué)階段開展群文閱讀教學(xué)，有利于增加閱讀數(shù)量，提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀速度，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，是一種新型的閱讀教學(xué)模式。本文首先分析小學(xué)語文開展群文閱讀的意義，然后探究語文教學(xué)應(yīng)怎樣進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；群文閱讀；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、終身閱讀是現(xiàn)代社會(huì)人們應(yīng)具備的基本素質(zhì)，有利于我們終身學(xué)習(xí)。人們的閱讀方式大致有三種，分別是單篇文章閱讀、多篇文章閱讀和全書閱讀。小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生閱讀多篇文章，進(jìn)行群文閱讀，一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教育模式下學(xué)生閱讀量和閱讀面不足的缺陷，提高了學(xué)生的閱讀能力。

一、實(shí)施小學(xué)群文閱讀教學(xué)的意義

群文閱讀主要指的是單位時(shí)間內(nèi)，教師安排學(xué)生自主閱讀多篇相關(guān)聯(lián)的文章，群文閱讀模式有利于增加學(xué)生閱讀量與擴(kuò)寬閱讀面，重視學(xué)生閱讀數(shù)量與閱讀速度等能力的培養(yǎng)，有利于加強(qiáng)小學(xué)生獲取信息及處理信息能力，切實(shí)提高語文素養(yǎng)。

（一）有助于提高小學(xué)生閱讀數(shù)量

通過群文閱讀，學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)盡可能閱讀多篇與教學(xué)相關(guān)的文章，語文教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。閱讀積累一定量，學(xué)生的知識(shí)總量也會(huì)厚積薄發(fā)。目前，教師對(duì)課文閱讀十分重視，但教材的閱讀總量遠(yuǎn)不夠，小學(xué)六年共有12本語文教材，每?jī)?cè)約30篇課文，按每篇課文500字計(jì)算，小學(xué)總閱讀量在15萬字左右，對(duì)于小學(xué)生六年的閱讀總量顯然不夠。開展群文閱讀教學(xué)，使學(xué)生在一節(jié)課時(shí)內(nèi)讀5篇文章，大幅提升小學(xué)生閱讀量，擴(kuò)展知識(shí)面，為提高學(xué)生閱讀能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）有助于提高學(xué)生閱讀速度

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，生活在信息時(shí)代的我們每天都會(huì)獲取大量信息，為快速獲取更多信息，就要提高自身的閱讀速度，培養(yǎng)快速閱讀能力。傳統(tǒng)閱讀課，教師為讓學(xué)生充分理解文本大意，通常會(huì)要求學(xué)生降低閱讀速度逐句閱覽，這樣的閱讀教學(xué)模式不利于學(xué)生閱讀速度的提升。在實(shí)施群文閱讀后，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)集中注意力，學(xué)生的快速理解文本能力也會(huì)得到提升。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)總是以老師為課堂的“獨(dú)裁者”，學(xué)生只能被動(dòng)接受，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生每個(gè)階段的閱讀水平來優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。低年級(jí)可以從《安徒生童話》《格林童話》等童話故事入手，主要是閱讀興趣的培養(yǎng)；中年級(jí)夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師要注重對(duì)他們閱讀方向的引領(lǐng)，高年級(jí)學(xué)生喜歡文質(zhì)兼美、內(nèi)容豐富的文章，可推薦他們讀《魯賓遜漂流記》《西游記》等名著。

（二）選擇激發(fā)學(xué)生興趣的文章

教師從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者逐步變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、咨詢者、鼓勵(lì)者，將學(xué)生從機(jī)械學(xué)習(xí)過程中解放出來，從而追求一種和諧的課堂氛圍。老師在教學(xué)過程中需改變以往上課時(shí)以自我為主體的主觀意識(shí)，讓學(xué)生充分參與閱讀課堂教學(xué)中，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的角色應(yīng)該由單調(diào)被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S的主導(dǎo)者、課堂的參與者及改造者。運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方法，通過閱讀多篇文章，避免閱讀單篇文章產(chǎn)生的枯燥感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教育工作者應(yīng)努力打破單一的教學(xué)模式，營(yíng)造輕松、和諧、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)氣氛，避免出現(xiàn)壓抑的課堂氛圍，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。比如表達(dá)父親關(guān)懷和期盼的文章《父愛》，學(xué)生可以從中體會(huì)到濃濃的親情。又如《花的啟示》，文章通過借物喻人，贊揚(yáng)腳踏實(shí)地、勇往直前的人；批判驕傲自大，遇到挫折畏縮不前的人。

（三）根據(jù)結(jié)構(gòu)層次來設(shè)計(jì)、組合文章

在群文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)選擇合適的文章進(jìn)行有機(jī)組合，不能毫無目的地選出幾篇文章讓學(xué)生閱讀，應(yīng)將文章按一定順序、結(jié)構(gòu)把推薦閱讀的文本排好順序，從難到易，層層深入，使學(xué)生獲得最佳閱讀體驗(yàn)。比如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，讓學(xué)生了解小壁虎向魚兒、小燕子借尾巴的經(jīng)歷，注意分層遞進(jìn)式閱讀，指導(dǎo)學(xué)生畫出文章內(nèi)容和情節(jié)的結(jié)構(gòu)圖，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《七顆鉆石》等相關(guān)文章。通過閱讀多篇文章，讓學(xué)生總結(jié)文章所表達(dá)的思想感情及幾篇文本的表達(dá)方式有何異同。

（四）加強(qiáng)閱讀教學(xué)總結(jié)工作

教學(xué)總結(jié)對(duì)于提高小學(xué)語文課堂閱讀的教學(xué)質(zhì)量是非常重要的，它可以幫助教師總結(jié)教育得失，改進(jìn)教學(xué)方法，明確學(xué)生需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。因此，教師應(yīng)做好教學(xué)總結(jié)工作，為進(jìn)一步提高自己的閱讀教學(xué)水平打下良好的基礎(chǔ)。老師在課堂上將知識(shí)傳遞給學(xué)生，并不意味著這堂課的結(jié)束，還有最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是教學(xué)反思。及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，也是提高閱讀教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵步驟。進(jìn)行教學(xué)反思的目的，就是要找出課堂教學(xué)中的不足并加以改進(jìn)。

通過開展小學(xué)群文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文閱讀水平，讓學(xué)生成為語文閱讀教學(xué)課堂上的主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，綜合提升發(fā)展學(xué)生語文閱讀水平為目的，有效掌握閱讀技巧，創(chuàng)設(shè)新的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生綜合分析能力和快速閱讀能力得到提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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