淺論創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】小學(xué)語文新大綱提出：“要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性，要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感。”在小學(xué)作文指導(dǎo)課中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合學(xué)生實際和當(dāng)時教學(xué)環(huán)境，能夠極好地調(diào)動學(xué)生的感覺和思維，讓學(xué)生不再有空洞之感，達到事半功倍之效。本文從新課標(biāo)要求出發(fā)，結(jié)合我國學(xué)制學(xué)情，論述情境教學(xué)對作文教學(xué)的重要性和創(chuàng)設(shè)情境的方式方法，希望能給廣大語文教育者提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文；情境教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

一、情境教學(xué)的重要性

小學(xué)作文教學(xué)包括第一學(xué)段的寫話教學(xué)和第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)。對一到二年級的學(xué)生來說，他們還沒有區(qū)分書面語和口語的意識，沒有規(guī)范的表達習(xí)慣，因此在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求這一學(xué)段的學(xué)生寫話，留心周圍事物，寫自己想說的話。對于三到六年級的學(xué)生來說，要求他們能夠用簡短的書信和便條進行交流，能積累語言材料，表達個人的獨特感受。為了使學(xué)生在寫作時容易動筆，也樂于表達出自己的思想感情，小學(xué)教師應(yīng)該在作文教學(xué)中設(shè)計多種活動，創(chuàng)設(shè)生活情境，從而讓學(xué)生在這些活動和生活情境中，獲得情感的激發(fā)，這樣就有了寫作的想法，學(xué)生就不必再挖空心思地想作文素材，也不會再害怕作文，而是喜歡上有趣味的作文課了。

創(chuàng)設(shè)情境是指在作文教學(xué)過程中，教師有組織地創(chuàng)設(shè)特定的生活情境，讓學(xué)生參與其中，誘發(fā)學(xué)生的寫作情感，使他們獲得寫作材料，豐富他們的寫作內(nèi)容，并能在教師指導(dǎo)下完成寫作。由于我國的學(xué)制，我們的學(xué)生從低學(xué)段到中高學(xué)段的過程中不停地更換語文老師，孩子對寫作的興趣或許剛一萌發(fā)就面臨著夭折的危險，孩子的寫作習(xí)慣可能剛得到規(guī)范就又變得散亂。因此，我提倡每一位語文老師，都在作文教學(xué)中采取創(chuàng)設(shè)情景的方法，盡可能地激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的真情實感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。這樣一來，學(xué)生有了對寫作的積極態(tài)度和情感體驗，將寫作的方法和訣竅變成一種思維習(xí)慣，變成一種真情流露，那么即便更換再多的老師，只要及時訓(xùn)練，相信他們的寫作也很難再走下坡路了。

二、創(chuàng)設(shè)情境的方式方法

創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)鍵是需要教師在適當(dāng)?shù)臅r機創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際相關(guān)聯(lián)的情境，這樣才有助于學(xué)生發(fā)揮想象力，投入情感進行寫話和習(xí)作。在確定寫作課的題目之后，教師就可以創(chuàng)設(shè)符合的情境對學(xué)生進行引導(dǎo)。比如教學(xué)生寫書信時，我們可以創(chuàng)設(shè)一個情境：你有一件心事想對爸爸媽媽或者最好的朋友訴說，可是在面對他們的時候，你總是難以開口，今天我們來學(xué)習(xí)用書信的方式和他們進行交流。不僅是你的心事，還有你任何想與他們分享的秘密，任何你想對他們表達的情感，包括你的歉疚、你對他們的感恩、你對他們的祝福，都可以用書信來表達。創(chuàng)設(shè)這個情境之后，教師可以更加詳細地舉例：你是不是有過對媽媽不耐煩的時候呢？過后你有沒有對媽媽道歉？你有沒有情緒低落的時候？他是誰？你對他表示過感謝嗎？你很久沒見到爺爺奶奶外公外婆了，你想念他們嗎？你用語言表達過對他們的愛嗎？這樣一來，就喚起了學(xué)生各種各樣的情感，接下來教師向?qū)W生介紹書信的格式，明確知識，并提出寫完書信之后，自制信封，送與收信人。這樣的情境和教學(xué)活動，實現(xiàn)了學(xué)生感情和知識的雙豐收。

還有一種創(chuàng)設(shè)情境的方法，即教師在課文講授過程中穿插情境，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作。比如人教版六年級下冊第十八課《跨越百年的美麗》一文，我曾設(shè)計如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：“同學(xué)們，請看這句話，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣，老師請問大家，煙熏火燎是什么意思??？”生：“比喻煙和火熏烤。”師繼續(xù)提問：“在這樣的環(huán)境中，人會有怎樣的感受？”生：“干燥，酷熱?！睅熇^續(xù)提問：“那在這樣的環(huán)境中你能待多久？居里夫人卻是終日待在那里?，F(xiàn)在請大家回到當(dāng)時的情境，對‘終日’一詞進行想象創(chuàng)作—當(dāng)天剛蒙蒙亮?xí)r，瑪麗在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣；當(dāng)（ ）時，瑪麗在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣；當(dāng)（ ）時，瑪麗在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。”教師抓住課文中的一個情境，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象進行創(chuàng)作，這是一個將閱讀和寫作緊密相連的環(huán)節(jié)，通過這個小練習(xí)，學(xué)生不僅對“終日”一詞有了深切體會，又對文中主人公居里夫人的美好品質(zhì)有了深切體會，體會了語言文字，又獲得了情感體驗，可謂一舉多得。

三、創(chuàng)設(shè)情境需要注意的問題

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境進行作文教學(xué)也要注意以下幾個方面：首先，創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活體驗，否則即便教師講得再繪聲繪色，對學(xué)生的理解也是有難度的；其次，創(chuàng)設(shè)情境要符合作文的題目要求，不能牽強使用；最后，教師應(yīng)多去觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，以便走進他們的內(nèi)心，更好地使用情境教學(xué)。葉圣陶老先生在寫作教學(xué)方面曾說道：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”葉老做的這個比喻十分恰當(dāng)，有生活才能有所感，有所感才能有所發(fā)。生活豐富起來的過程，就是寫作素材不斷積累的過程。我們創(chuàng)設(shè)情境，目的就是讓學(xué)生感受自己的生活，豐富自己的生活體驗，從而獲得寫作的源泉。

參考文獻

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