如何在小學(xué)語文大閱讀中推進古詩文閱讀

【摘要】小學(xué)語文大閱讀是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，閱讀的目的是為了使學(xué)生的閱讀理解能力有所提高，來適應(yīng)社會發(fā)展不斷提出的要求。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)語文的大閱讀教學(xué)是建立在學(xué)生、文本與教師之間相互對話的基礎(chǔ)上，從而引起學(xué)生心靈共鳴、培養(yǎng)學(xué)生美感的過程?！敝腥A民族古代文化博大精深、源遠流長，詩歌和散文在這文化長河中成為最耀眼的一顆明珠。

【關(guān)鍵詞】大閱讀；古詩文；對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A

小學(xué)階段的學(xué)生突出特點就是年齡偏小，所以認識和理解能力相對較低、表達能力也比較弱，不能正確理解和體會詩文的內(nèi)在含義，使得在古詩文閱讀中遭遇重重阻礙，機械地將閱讀變?yōu)閼?yīng)試的死記硬背。這樣的現(xiàn)狀不僅不能培養(yǎng)學(xué)生品讀美、發(fā)現(xiàn)美等關(guān)鍵能力，還會使學(xué)生對大閱讀產(chǎn)生消極心理，長此以往，對學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)將產(chǎn)生副作用。由此可見，推進古詩文閱讀影響深遠，本文就如何在小學(xué)語文大閱讀中推進古詩文閱讀，談一些粗略的想法。

一、設(shè)計精妙導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

興趣能夠激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因此在小學(xué)古詩文閱讀教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計精妙的導(dǎo)入就顯得尤為重要。教師可以借助先進的多媒體技術(shù)，在導(dǎo)入部分播放與古詩文有關(guān)的音樂、視頻以及圖片等，精心設(shè)計教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生的思維帶入古詩文的天地。例如在教授《小兒垂釣》一詩時，先出示圖片：“一個小孩兒正拿著魚竿釣魚”，然后提出問題：“小朋友們，你們看到了怎樣一幅畫面？”如此設(shè)計，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)閱讀興趣。

教師也可以運用講故事的方法導(dǎo)入，小學(xué)生對于課堂上講故事是非常感興趣的。每一首古詩文背后都蘊含著一個典故，教師可以適當(dāng)加以潤色，把典故設(shè)計成一個故事，在導(dǎo)入部分講給學(xué)生聽。使學(xué)生以飽滿的熱情和強烈的求知欲投入到詩文的閱讀中。例如在教學(xué)《伯牙絕弦》一文時，教師可以講述伯牙和鐘子期二人交好，成為知己的故事。但在講故事時一定要注意時間的把握，以引起學(xué)生的閱讀興趣為主旨，并且設(shè)計一至兩個問題供學(xué)生思考。

可以運用復(fù)習(xí)舊知識的方式導(dǎo)入，用舊知識喚新知識。對于已學(xué)過的詩文，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)思維，并構(gòu)建起新知與舊知之間的聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)閱讀興趣。例如在教學(xué)《夜書所見》一詩時，可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)閱讀《靜夜思》，再次帶領(lǐng)學(xué)生感受李白思念故鄉(xiāng)的無限情懷。利用舊知喚起新知，導(dǎo)入：“今天，就讓我們一起來走進葉紹翁，感受這位南宋的愛國詩人的思鄉(xiāng)之情?！?/p>

二、滲透詩文背景，建立初步感知

詩文是某個特定的時代的產(chǎn)物，因此也能反映這一時代的社會特征。當(dāng)學(xué)生進行古詩文閱讀時，教師就應(yīng)適當(dāng)介紹當(dāng)時的時代背景以及作者的背景和遭遇，從而讓學(xué)生在聯(lián)系背景的基礎(chǔ)上，對詩文初步感知，從而培養(yǎng)學(xué)生對中華民族璀璨的傳統(tǒng)文化的熱愛，增強民族自信心與自豪感。

例如在教授《游山西村》一文時，教師可以先講一下該詩的寫作背景，建立學(xué)生對本詩的初步感知。這首詩是由南宋時期的愛國詩人陸游所寫，他的一生寫了無數(shù)詩。有一次，他被皇帝看中，進入朝廷做了大官。但他被投降派所壓倒，一直被誣告。皇帝聽了誹謗，撤了他的官職。懷著滿腔的憤怒，陸游回到了他的家鄉(xiāng)紹興。有一天，他去山西村拜訪他的朋友，他的朋友和和朋友的鄰居熱烈地接待了他，這樸素的民風(fēng)使他和朝廷的明爭暗斗產(chǎn)生對比，令他十分感動，于是寫下了這首詩。學(xué)生此時便對這首詩有了更深入的了解。

三、豐富表象儲備，打開想象大門

大多數(shù)古詩文都是清新、飄逸、灑脫，具有很強的藝術(shù)性和情緒性，學(xué)生如果對于古詩文的理解僅僅是停留在字面上的話，那么對于閱讀能力的增強、想象力的發(fā)展是非常不利的。因此，教師應(yīng)當(dāng)把握詩文的意境，理解作者的情感和思想足跡，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生感受詩歌的美，打開無限的想象之門。

例如在教學(xué)《鳥鳴澗》一詩時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生體會意境時，可以出示“鳥鳴澗”這一地方的圖片，讓學(xué)生在欣賞圖片的過程中，激發(fā)內(nèi)心無限的感想，然后在細細品讀中感悟詩情、了解詩境。隨著鳥鳴澗圖片的不斷出示，讓學(xué)生不斷儲備新的表象，在體悟鳥鳴澗寧靜優(yōu)美的景象時激發(fā)想象。

四、斟酌一字一句，引發(fā)情感共鳴

每一首古詩、每一篇古文，其中的一字一句，都是作者經(jīng)過細細斟酌、反復(fù)推敲而得來的。每一字、每一句都是作者情感的表達、情緒的抒發(fā)，因而在教學(xué)過程中我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認真斟酌。例如在教學(xué)《出塞》一詩，在講到最后一句“不教胡馬度陰山”時，學(xué)生對于“教”字的讀音產(chǎn)生了分歧，有學(xué)生認為讀一聲，有學(xué)生卻認為應(yīng)該讀四聲。這時，可以鼓勵學(xué)生課后查找資料后自由辯論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系該詩的背景、意境以及詩的韻律等各方面，不僅可以讓學(xué)生在品詞酌句過程中加深對詩的理解，還可以引發(fā)他們情感上的共鳴，最后再把教師的參考意見和學(xué)生分享?！敖獭弊譄o論是讀一聲還是四聲，都有“使”的意思，但是根據(jù)故事的韻律來看，讀一聲比較合適。

綜上所述，為使學(xué)生能夠培養(yǎng)欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的良好閱讀能力，尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)巧設(shè)導(dǎo)入，營造適合學(xué)生發(fā)展的閱讀情境，激發(fā)并維持閱讀興趣；在感受古詩文之美前，先帶領(lǐng)學(xué)生進入作者當(dāng)時的社會背景，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生儲備表象，品讀詞句，以此引起思想情感的共鳴。

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