“說”得恰當 “寫”得精彩

【摘要】常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！奔础白x書”與“寫作”有著不可分割的密切關(guān)系，讀寫是互動的，讀寫的前提是閱讀積累，沒有積累，就不會有“說”得恰當、“寫”得精彩。本文主要分析當前小學(xué)生對課外閱讀缺乏興趣、閱讀范圍小、讀書習(xí)慣差等現(xiàn)狀，探求如何讓學(xué)生搜索、處理信息，如何積累閱讀知識，協(xié)調(diào)“讀”“說”“寫”的關(guān)系，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，讓興趣成為他們最好的老師，以提升小學(xué)生“讀”“說”“寫”等語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；語文教學(xué)

【中圖分類號】G624 【文獻標識碼】A

一、閱讀為提高語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)——“讀”的海量化

（一）讀多

荀子在《勸學(xué)》中有言：“學(xué)不可以已?！倍鴮τ谛W(xué)語文教育，學(xué)生正處在人生初級階段，了解課本知識，需要進行多元的基礎(chǔ)知識積累。閱讀是塑造健全思維模式的重要手段。毛澤東曾說：“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀。”早期讀書，在于養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣，在于循序漸進地持續(xù)開闊視野。老師鼓勵學(xué)生多讀書，不僅讀課內(nèi)文本，還要讀課外書。堅持每天讀課外書30分鐘，指定每學(xué)期最少讀三本課外讀物。所謂“好記性不如爛筆頭”，閱讀中，簡單有效的沉淀方法，是做好讀書筆記，以摘抄、仿寫、簡評的方法，為“說”與“寫”打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）讀雜

讀書也是一種精挑細選，既有主題，也需分門別類。科技的發(fā)展，也使閱讀的載體更豐富，除了紙本、電子版，更有音頻、視頻等讀物。拋開書的外在形式，書的文體、風(fēng)格、視角等應(yīng)該更豐富，無論是小說散文、詩詞歌賦、演說評論，都應(yīng)該有所涉及。書要讀得雜，當然也需摒棄平庸之作，以名家經(jīng)典為標準，帶領(lǐng)學(xué)生走近國內(nèi)外大師，吟誦國學(xué)、科學(xué)百科、思想品德。通過多元的、由淺入深的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。正如魯迅先生所說：“讀書就像蜜蜂采蜜一樣，倘若叮在一處，所得就有限。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來?！?/p>

（三）讀懂

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！弊x文章不僅要讀而且要思。思是讀懂的深度延伸，是讀懂的升華。富蘭克林強調(diào)：“讀書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無用處?！弊x懂才能滲透，才能指導(dǎo)學(xué)生的行為。讀懂，是建立在“說”與“寫”之間的美麗橋梁。

（四）讀透

宋朝學(xué)者朱熹說：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”精思，比讀懂更近一步，是掌握書本的中心、精華、靈魂，是對現(xiàn)實進行提問，是拓展新的思維……讀透一本好書，是將書的精髓與個人意識融為一體，從而潛移默化地指導(dǎo)孩子們的日常生活和行為習(xí)慣。

二、言之有理體現(xiàn)語文內(nèi)化為素養(yǎng)——“說”的多樣化

（一）學(xué)后即“說”，是為練

朱熹有言：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到?！辈煌瑢W(xué)齡的學(xué)生，對語言的表達有不同的要求。1—2年級，把一句話說完整，把簡單的事說清楚即可；3—4年級，強調(diào)說話的條理和邏輯，鍛煉自主抓取復(fù)述文章重點的能力；5—6年級，需要生動、完整地敘述事情，并能夠得出自己對事情的評價。分學(xué)段訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力，不是“隨便說說”而已，而是需要一點兒儀式感。比如學(xué)生講述衣食住行中的點滴小事，讓學(xué)生與家人朋友分享學(xué)過的課文、讀到的故事。說出來，是鍛煉孩子自信的很好方法。美國有一個項目通過實踐科學(xué)論證了孩子面對狗進行的朗讀會比面對成人時更流暢、更輕松自如，閱讀能力的提升高達47.8%?？梢?，自信“說”，建立在輕松的氛圍中，給予孩子寬容的閱讀環(huán)境，用鼓勵和期待代替責(zé)罵。說，不僅是在表達自我，也是在幫助孩子建立與這個世界的溝通方式。

（二）聽后即“說”，是為記

通過文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生“說”，是一種視覺記憶的訓(xùn)練；通過專心致志地聽，而后進行轉(zhuǎn)述和表達，是聽覺記憶對聲音和語言的抓取。聽后即“說”，是在訓(xùn)練記憶力、總結(jié)能力、組詞造句的能力。而這背后，是對思維能力、創(chuàng)造能力、閱讀積累的綜合考驗，也體現(xiàn)學(xué)生的性格。

曾經(jīng)在超市遇見一對年輕的父子，店里正在播放李宗盛的音樂《山丘》，兒子問父親“涓滴”是什么意思，父親回答說，是指水一點一點地流淌，還教了他詩人杜甫的一句詩“重露成涓滴，稀星乍有無”。由此可見，聽的內(nèi)容，可以是文本故事的音頻版，可以是不同類型的音樂、電影片段、自然萬物之聲……不同載體的聽，轉(zhuǎn)化成個性化的“說”，其實考驗的依舊是學(xué)生基礎(chǔ)“讀”的積累和綜合運用能力。

三、我手寫我心，真情表達是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)——“寫”的層次化

（一）寫字組詞

在“讀”的階段，就特別強調(diào)了摘錄的重要性在于積累。而積累的產(chǎn)生，在于應(yīng)用。除了課文中的生詞，在讀書看報、與人交談、日常所見等遇見不認識的字詞，都應(yīng)有抄錄的好習(xí)慣。為未來的靈活運用做量的積累，這個過程也在培養(yǎng)孩子的語感。每天靜心練習(xí)寫字10分鐘，既培養(yǎng)了習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生的專注力。

（二）連詞造句

字詞總是伴隨著美文美句出現(xiàn)的，掌握句式結(jié)構(gòu)，了解句子的意思、主題、情感，模仿寫作，分主題整理筆記。先積累，再模仿造句，將所見所讀，轉(zhuǎn)化為自己對句子和短文的創(chuàng)作能力。

（三）段篇成文

學(xué)生的閱讀潛力，是不可小覷的。想象力、邏輯能力、深度延展等，都是小學(xué)生未開發(fā)的潛能，除了仿寫，最重要的訓(xùn)練是原創(chuàng)。每個孩子心里都住著一個藝術(shù)家，他們看待世界雖然稚嫩，卻因為天真充滿了對字詞句的新鮮運用，鼓勵孩子們的原生態(tài)創(chuàng)作，讓文字成為他們自己的工具，甚至未來語文學(xué)習(xí)中的法寶。