用陶行知教育思想指導(dǎo)寫作實踐

【摘要】陶行知先生提出的立足生活的教育，就是說教育源于生活，也就是給生活以教育，用生活來教育。而寫作是生活的一部分，它同樣離不開生活，學(xué)生的作文內(nèi)容應(yīng)該是與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的，指導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，在生活中積累，在生活中創(chuàng)造。這樣學(xué)生的習(xí)作才是真實的，有感染力的。

【關(guān)鍵詞】陶行知；教育思想；生活教育

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

現(xiàn)在的孩子想象力特別豐富，敢想敢寫，雖然有些字還只能用拼音代替，還稱不上習(xí)慣意義上的“作文”，但卻也充滿了童真童趣。如果能創(chuàng)造條件，讓他們把自己的所見所聞、所思所想用筆試著寫下來，無疑是一件有意義的事。低年級小學(xué)生初學(xué)寫作，如同剛學(xué)走路的孩子，需要別人引導(dǎo)、扶持，教師應(yīng)有目的地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，體驗生活的樂趣，開展豐富多彩的活動，這是指導(dǎo)學(xué)生寫話的突破口。

在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確，他的“社會即學(xué)?！睂W(xué)說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真實情感。”在習(xí)作中，只有當(dāng)習(xí)作內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際，學(xué)生才會對其感興趣。興趣是學(xué)生習(xí)作的主要內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生為趣而動，為趣而寫，加強練筆，形成積累。

一、內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)興趣

（一）仿寫創(chuàng)新，激發(fā)興趣

有好的寫話段落，我收集起來，和學(xué)生分享，有時也讓學(xué)生認(rèn)真抄寫在詞語摘抄本上，并進行背誦和仿寫。

小學(xué)生尤其喜歡童話、寓言故事，常常不自覺地進入故事的角色中，教師可舉行故事會、朗讀比賽等，讓學(xué)生通過講故事、朗讀文章，再現(xiàn)故事的情境，學(xué)生通過主動參與，猶如身臨其境，寫話時自然能表達“真情實感”。如課文有一首兒童詩《家》，要求學(xué)生有感情朗讀，并背誦。這首詩孩子們特別愛讀，在孩子興致正濃之際，我讓孩子模仿編兒歌。孩子你一言，我一語，創(chuàng)造了如下作品：藍天是白云的家，小河是魚兒的家，土地是花草的家，森林是動物的家，祖國是我們的家，我們熱愛自己的家。

（二）合作表演，激發(fā)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境……”針對小學(xué)生的興趣，最喜歡具有情境性的表演這一特點，我在教學(xué)《狼和小羊》一課時，組織學(xué)生合作表演。對表演的學(xué)生而言，扮演、體驗課文中的角色，是一種感知、體驗、創(chuàng)造的過程。同時，其他學(xué)生也能親眼看見表演者的音容笑貌、言行舉止及故事的整個過程。通過學(xué)生親身體驗，更能促使學(xué)生入境悟情、入境悟神。這時，讓學(xué)生把表演的過程寫下來，可以說是“水到渠成”。

（三）放飛想象，激發(fā)興趣

小學(xué)生的想象比較豐富、獨特，往往不受客觀事物的制約，奇思妙想常常涌現(xiàn)。因此，教師要善于“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”如學(xué)了《狼和小羊》后，可讓學(xué)生續(xù)寫故事“狼撲向小羊……”學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》后，讓學(xué)生自由想象，假如烏鴉又叼著一片肉，狐貍看見了想吃那片肉，又會出現(xiàn)怎樣的情景；同時，教師還可讓學(xué)生“異想天開”，暢想2068、暢想生活、暢想未來，如未來的交通工具、未來的房屋、未來的學(xué)校等，都可讓學(xué)生展開想象寫下來，向同學(xué)介紹，由于這些都是孩子非常感興趣的話題，學(xué)生想象的翅膀一旦打開，腦中就會浮現(xiàn)出新穎的、生活的意象，寫起來得心應(yīng)手。

二、體驗生活，積累素材

根據(jù)陶行知先生“教學(xué)做合一”的理論，我們必須走進學(xué)生的生活圈子，了解學(xué)生生活的現(xiàn)狀、了解生活發(fā)展的趨勢，了解他們對生活的需求。在習(xí)作教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)校開展的“兒童詩特色”，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生來到大自然中，指導(dǎo)他們留心觀察周圍的事物，引導(dǎo)他們將自己的所見所聞記錄下來，可以是一段話，也可以是以兒童詩的形式。

低年段的寫話就是要讓他們有話可說、有話可寫，從而喜歡寫話?！伴L期積累，偶然得之”就點明了積累寫作素材的重要性。引導(dǎo)學(xué)生體會生活，觀察自然，運用自己已有的素材，讓他們?nèi)缑鄯湟粯拥阶约耗艿降牡胤饺ゲ擅郏拍茚劤上愦嫉摹懊邸眮怼?/p>

（一）動畫片中素材多

動畫片是孩子們的童話世界，繽紛多彩。以常見的《喜羊羊與灰太狼》為例，每集動畫片都會講述一個故事。孩子們都知道，每集中喜羊羊都會想出一個辦法智斗灰太狼，將它趕出羊村。所以，可以引導(dǎo)孩子先看動畫片，之后將動畫片中的有趣情節(jié)記錄下來，再表達一下自己的感受，即可。

（二）多彩校園樂事多

學(xué)校生活是學(xué)生生活中極重要的組成部分，學(xué)生在豐富的學(xué)校生活中，必定會產(chǎn)生深刻的內(nèi)心體驗，教師要及時進行寫話訓(xùn)練，這樣學(xué)生就會有內(nèi)容可寫。比如學(xué)生在選修課上學(xué)習(xí)折紙，用彩泥制作有趣的東西，學(xué)說蘇州話等，經(jīng)常聽到孩子們回到班級里討論自己選修課上的趣事。再比如學(xué)校舉辦一些活動：六一兒童節(jié)、運動會、親子活動等，都可以讓學(xué)生來說一說，再動筆寫一寫。

（三）家中趣事及時記

家中也會有很多有趣的事情發(fā)生，比如和爸爸下棋，幫媽媽做家務(wù)等，都可以讓學(xué)生先與老師同學(xué)口頭分享，然后再記錄下來。

（四）社會實踐活動趣味多

一學(xué)期一次的社會實踐活動，是孩子們一直盼望著的，不管去哪里，他們都很興奮，讓孩子們分享活動中的所見所聞、所思所感，并為孩子提供一些有關(guān)的詞語、文章，讓孩子參考、模仿，使得他們表達的欲望得到滿足。當(dāng)然，老師也可以自己組織一些有趣的實踐活動，比如利用周末的時間，請求媽媽教自己洗洗紅領(lǐng)巾，要注意自己是怎么說、怎么做的，媽媽是怎么說、怎么做的，通過這次活動有什么想法等。有了親身的實踐，孩子講起來就滔滔不絕了。

三、細致觀察，學(xué)會創(chuàng)造

陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之才?！比欢?，學(xué)生的創(chuàng)造也需要老師的適當(dāng)引導(dǎo)，很多時候，孩子們感覺絞盡腦汁也想不出那么多話來寫，寫一件事或者描寫某一物總是一兩句就結(jié)束了。

有一次，我要求學(xué)生觀察我在黑板上寫字的動作：我從粉筆盒中拿出一支粉筆，轉(zhuǎn)身在黑板上寫下“寫話”兩個字，然后將粉筆放下。這個動作寫成一句話，就是：老師在黑板上寫下“寫話”兩個字。這句話，每個學(xué)生都會說。同時，我們也可以將這個動作具體地寫成一段話。我請學(xué)生找出我寫字過程中的動作，可以用上這些動詞：拿、轉(zhuǎn)身、寫、放。學(xué)生可以一用這些動詞來表述老師寫字這個動作，同時也可以根據(jù)實際情況加些調(diào)味料：

（ ）地拿、（ ）地轉(zhuǎn)身、（ ）地寫、（ ）地放。

有學(xué)生寫道：“老師信手從粉筆盒中拿出一支粉筆，迅速轉(zhuǎn)身，奮力地在黑板上端端正正地寫下‘寫話’兩個大字。然后輕輕地將粉筆放下，轉(zhuǎn)過身來?！彼麄凅@訝地發(fā)現(xiàn)原來簡簡單單的一個動作可以寫那么多。我告訴他們，這是因為用了“放大鏡”，將一個不起眼的動作進行了合理放大。除了動作，語言、神態(tài)甚至是穿著都可以放大，那“無話可寫”就變成“有話可寫”了。當(dāng)然這都源于對生活的細致觀察。

后來，我要求學(xué)生觀察自己的大拇指。孩子們很新奇，都紛紛仔細端詳起他們的這位“熟悉的老朋友”。我問他們，你們的大拇指長什么樣？有什么特點？大家都舉手搶著回答：“大拇指是五個手指中最粗的，而且是最矮的。”“除了這些呢？”我接著問。此時，大家你看看我，我看看你，都覺得沒什么了。我說：“你們再仔細觀察觀察，對比其他四個手指?！庇袀€學(xué)生立馬舉手說：“我發(fā)現(xiàn)了，大拇指只有兩個指節(jié)，而其他的有三個！”是呀，通過仔細觀察，學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)。我們再繼續(xù)挖掘，我要求孩子們先用自己的大拇指使勁摁桌子，再用小指使勁摁桌子，感受哪個手指比較痛。通過感受，孩子們都覺得小指更痛，這說明大拇指能承受的力大。接著，我們討論了大拇指的作用，可以幫我們拿東西、看書、寫字，等等。最后，我讓孩子們將大拇指藏起來，用其他四只手指來抓筆寫字，不允許偷偷請大拇指幫忙。孩子們很快發(fā)現(xiàn)沒有了大拇指，寫字會變得更加困難，大拇指對于我們每個人來說都很重要。通過仔細觀察體會，一個小小的大拇指就被孩子們創(chuàng)造成了“一段佳話”。

陶行知先生提出的立足生活的教育，就是說教育源于生活，也就是給生活以教育，用生活來教育。而寫作是生活的一部分，它同樣離不開生活，學(xué)生的作文內(nèi)容應(yīng)該是與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的，這樣的習(xí)作，學(xué)生才是興趣盎然的。只要學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會觀察、感受、思考和想象，他們的作文就一定會具有真實的生活氣息和獨特的個性色彩。寫作是一個漫長的過程，需要學(xué)生付出艱苦的努力，更需要教師緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受生活、認(rèn)識生活，使學(xué)生擁有一雙洞察事物的眼睛，一顆多愁善感的心，引導(dǎo)學(xué)生把心中噴薄而出的激情化為寫作的熱情。

參考文獻

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