淺談?wù)n外閱讀在初中語文作文教學(xué)中的重要性

【摘要】在初中語文教學(xué)中，寫作是非常重要的內(nèi)容，而寫作與閱讀不可分割，教師應(yīng)該通過增加學(xué)生閱讀量的方式，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。但是僅僅依靠課本內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求初中語文教師，要適當(dāng)開展課外閱讀拓展，通過激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生課外閱讀積累、提升學(xué)生的語言教育能力，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。本文就以課外閱讀與作文教學(xué)的整合為內(nèi)容，進(jìn)行幾點(diǎn)論述。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課外閱讀；寫作

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在初中語文教學(xué)中，閱讀是重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了攻克這個(gè)難題，初中語文教師需要秉持讀寫結(jié)合的原則，結(jié)合初中生的興趣、愛好，以及認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化課外閱讀教學(xué)方法，幫助他們積累更多的語言詞匯，最終達(dá)到閱讀能力與寫作能力雙提升的目的。閱讀是促進(jìn)學(xué)生寫作能力發(fā)展的最佳途徑，教師在初中語文閱讀教學(xué)過程中，必須培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外讀物的習(xí)慣，建立讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的目的。

一、中學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變思想，明確課外閱讀的重要性

教學(xué)改革背景下，提升初中學(xué)生閱讀水平，增加初中學(xué)生閱讀量，顯得更加緊迫。新課改有明確規(guī)定，初中生要具備獨(dú)立制訂閱讀計(jì)劃的能力，并能夠通過廣泛閱讀，提升自身的寫作能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。但是，受到應(yīng)試教育思想的影響，大部分學(xué)生還是過度關(guān)注自己的考試成績，將更多的精力放在語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，而忽略課外閱讀與寫作這個(gè)部分。加之，一部分語文教師的觀念成舊，教學(xué)只關(guān)注教材內(nèi)容，不重視學(xué)生課外學(xué)習(xí)，無法幫助學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，學(xué)生寫作能力也因此無法得到明顯提升。

從這些情況來看，強(qiáng)化課外閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀與寫作訓(xùn)練的有機(jī)整合，是非常必要的。中學(xué)語文教師思想要活，要重視課堂閱讀的重要性，同時(shí)明確課堂閱讀對于激發(fā)學(xué)生興趣的作用，通過有效合理的課外閱讀延伸，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效性，同時(shí)也應(yīng)該重視與家長進(jìn)行溝通，改變家長與學(xué)生對課外閱讀的消極態(tài)度。

二、初中語文教學(xué)課外閱讀的內(nèi)容

（一）培養(yǎng)積累詞匯的習(xí)慣

在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的語文課外閱讀興趣，可以幫助學(xué)生積累更多詞匯，養(yǎng)成愛讀書、愛積累的好習(xí)慣，這樣在日后寫作中，才會(huì)擁有更多的寫作素材，才會(huì)有話可說，有內(nèi)容可寫。少做題、多讀書有助于學(xué)生從多渠道獲取知識(shí)，對學(xué)生的寫作能力有所幫助。一方面，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多可參考的讀物，幫助學(xué)生養(yǎng)成積累詞匯的好習(xí)慣。

比如教師可以通過建立微信群、QQ群的方式，定期在群組里推送課外閱讀讀物，比較適合初中生閱讀的課外讀物包括《朝花夕拾》《西游記》《海底兩萬里》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》《格列佛游記》《簡·愛》等。通過推薦這些必讀的讀物，督促和提醒家長，幫助學(xué)生開展課外閱讀，并養(yǎng)成記錄筆記的習(xí)慣，長期堅(jiān)持下去，學(xué)生的詞匯量、語言積累會(huì)逐漸增多，寫作能力也自然會(huì)得到提高。

（二）拓展語文課外寫作訓(xùn)練

初中階段的語文教學(xué)課程需要教師和學(xué)生共同完成。大量的課外閱讀訓(xùn)練可以讓學(xué)生了解語文作文的寫作方法和寫作技巧，并確保在寫作過程中能夠掌握核心內(nèi)容，避免出現(xiàn)跑題的狀況。學(xué)生應(yīng)提高自我約束能力，多讀、多寫，從本質(zhì)上提升寫作能力和寫作水平。

比如教師可以在每個(gè)學(xué)期開始，要求學(xué)生準(zhǔn)備課外寫作練筆本。初中一年級，讓學(xué)生每天堅(jiān)持寫日記，每周寫一篇讀書筆記，做一些簡短的觀察筆記等。而在初中二年級，則可以鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試閱讀詩歌和散文、小說，通過過去一年的積累，學(xué)生理解能力、分析能力都會(huì)得到提高，對于文章中一些隱含的思想和內(nèi)涵，也能夠體會(huì)幾分，此時(shí)教師再要求他們將自己的所得、所想記錄成讀書筆記，對他們的寫作會(huì)有很大幫助。而在初中三級年，則可以讓他們?nèi)懸恍┯霸u，提出自己的觀點(diǎn)，凸顯自己的個(gè)性。這實(shí)際上就是從輸入到輸出的過程，通過不斷閱讀，吸收更多好詞好句，獲得更多的心靈感悟和享受，再通過寫作的方式，將這些收獲、情感輸送出來，讓更多人去分享和感受。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)融入自己的想法、理解、個(gè)性，利用情感將這些零碎的詞匯、感受重新塑造、拿捏，進(jìn)而整合為一個(gè)新的作品，這個(gè)作品更加能夠體現(xiàn)中學(xué)生的寫作個(gè)性與能力，這就是初中生閱讀與寫作的實(shí)質(zhì)，也是提高學(xué)生寫作能力的必然之舉。

三、形式多樣的課外閱讀模式在作文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）課綱為實(shí)線，以“學(xué)生為中心”的課外閱讀為主線

教師應(yīng)根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的規(guī)定完成教學(xué)任務(wù)，并在教學(xué)過程中明確指出各階段的教學(xué)方案和教學(xué)辦法，因材施教，讓每位學(xué)生都能接受更為正規(guī)的教學(xué)課程。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的良好自我閱讀習(xí)慣，按學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和興趣愛好創(chuàng)建閱讀模式，全面提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。

以學(xué)生為指導(dǎo)和教育的核心，在為學(xué)生推送相關(guān)閱讀作品的過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的選擇。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有所不同，教師需降低身份，與學(xué)生建立平等的友誼關(guān)系，避免學(xué)生對教師提出的教學(xué)方案產(chǎn)生排斥的心理。為全面提升學(xué)生的自我閱讀能力，教師應(yīng)將閱讀課程變?yōu)閷W(xué)生喜歡的提升個(gè)人能力的學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生通過閱讀了解文章的美，并體會(huì)文章潛在的價(jià)值。

比如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，在這首詞里所展現(xiàn)的是詩人對家鄉(xiāng)的無盡思念，對于自己獨(dú)處異鄉(xiāng)的境遇感到悲涼，同時(shí)又對家人產(chǎn)生了深深的思念。教師在開展閱讀時(shí)，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，明確以學(xué)生為中心的原則，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立去閱讀和了解這首詞，引導(dǎo)和幫助學(xué)生試著去閱讀蘇軾的其他作品，拓展學(xué)生課外閱讀范圍，提升學(xué)生的語文分析能力與理解能力，讓學(xué)生體悟蘇軾寫作的特點(diǎn)，感受其中的意境，在這個(gè)過程中獲得更高層次的寫作體悟。

（二）虛實(shí)結(jié)合的課外閱讀教學(xué)與初中語文作文教學(xué)相結(jié)合

初中階段的學(xué)生對外界的信息也存在好奇心理，為進(jìn)一步提升學(xué)生對課外讀物的閱讀興趣，教師在選擇相關(guān)閱讀作品之前，應(yīng)全面分析學(xué)生的閱讀喜好以及閱讀特點(diǎn)，在確保學(xué)生的身心能夠健康成長的前提下，認(rèn)真挑選課外讀物。為滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求，也為了讓學(xué)生的寫作能力有所提升，教師所選取的課外讀物應(yīng)以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的寫作能力和技巧，并以幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀為目的。

比如《意林》《讀者》等雜志，都非常適合初中生閱讀，閱讀這些文章不僅可以開闊學(xué)生的視野以及閱讀范圍，還能夠提升學(xué)生的寫作能力與理解能力。教師應(yīng)該充分利用這些課外讀物，使其成為提升學(xué)生寫作能力的工具，要求學(xué)生結(jié)合閱讀材料全方位、多視角rAjNYAVX9wsp1tnxqriX4w==地完成寫作任務(wù)，并仔細(xì)對學(xué)生寫出的文章進(jìn)行檢閱。

比如學(xué)生在閱讀完《假如給我三天光明》這本書后，會(huì)對海 倫·凱勒不服輸?shù)木袼袆?dòng)，此時(shí)，教師可以“不服輸?shù)男愿瘛睘橹黝}，讓學(xué)生自由發(fā)揮，選擇適合自己的寫作角度，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)，從而檢驗(yàn)學(xué)生的寫作能力狀況。

（三）網(wǎng)絡(luò)閱讀材料應(yīng)積極運(yùn)用到初中語文作文教學(xué)中

科技的迅速發(fā)展讓學(xué)生有更多獲取外界信息的機(jī)會(huì)，也方便了信息的傳播和利用。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)完成相關(guān)資料的閱讀任務(wù)。電視、手機(jī)、電腦是學(xué)生獲取閱讀信息的主要渠道。為保證學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下可以獲取更多對學(xué)習(xí)有益的知識(shí)，教師應(yīng)與家長合作，完成課上和課下的閱讀監(jiān)督任務(wù)，避免學(xué)生被不良信息影響，耽誤學(xué)習(xí)。由于初中生的自我約束能力較差，并在選擇閱讀感悟的過程中容易陷入盲區(qū)，此時(shí)家長應(yīng)有針對性地監(jiān)督子女完成閱讀。網(wǎng)絡(luò)的普及讓學(xué)生對閱讀和寫作更感興趣，教師和家長也應(yīng)滿足學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢更為全面的資料信息，確保學(xué)生的寫作能力在短時(shí)間內(nèi)突飛猛進(jìn)，讓學(xué)生配合教師完成教學(xué)任務(wù)，并讓學(xué)生獲取在寫作方面的技巧和手法，以積極和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度完成寫作任務(wù)。

四、結(jié)語

本文分為三個(gè)部分，首先明確了課外閱讀在初中學(xué)生寫作教學(xué)中的重要性，其次對開展課外閱讀與寫作的整合內(nèi)容進(jìn)行了分析，最后提出了具體策略。通過本文的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作是不可分割的，尤其是在教學(xué)改革不斷深入的背景下，初中語文教師應(yīng)該通過科學(xué)的設(shè)計(jì)、合理的滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，并使其能夠從中獲得寫作的素材，積累更多的好詞好句，最終促使其寫作能力的不斷提升。

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