小學習作指導技巧淺談

【摘要】小學習作教學在不同階段有不同的要求，所以需要采取不同的教學方法和手段。筆者在教學實踐中，逐步摸索出一些小學習作指導技巧，并在所教班級教學中實施，發(fā)現所教班級的習作水平明顯高于平均水平，取得了較好的效果。

【關鍵詞】小學；習作指導；技巧

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學階段是人生最重要的過渡階段，小學生的生理、心理、認知和思維將在六年間發(fā)生很大變化，所以，小學習作需要因材施教和因時施教，靈活有趣，寓教于樂。筆者在從教之初倍感困難，后來在實踐中總結提煉出一些心得和技巧，取得了較好的效果，撰寫成文，以供同仁參考和指正。

一、以圖帶寫的低段

在小學低段時期，主要是看圖寫片段，就是用圖的內容來引導、帶動學生的說和寫，我的技巧就是：

（一）引導看圖，調動說、寫欲望

圖片只是激起小學生的視覺感官而已，要把這種感官表達出來，老師在指導看圖時的引導作用是非常重要的，我的技巧就是：一是要注意指導觀察的順序，或者由上到下，或者由下到上，或者由遠到近，或者由近到遠，不論怎樣的順序，總之要讓學生從潛意識里感受到這種按順序觀察圖片的觀念；二是要注意指導觀察的詳略 點，有意識地指導學生對重點需要注意的地方做比較詳細的觀察，啟發(fā)學生在這個地方可以用較多的語言來描述；三是要注意指導觀察時的語句。

（二）師生范文，對比中教學相長

在寫初稿時，可以采用師生一起完成的方式進行，老師和學生一起就圖片分別進行描寫，同時完成初稿。一個技巧就是要從低段孩子可以理解的語句和角度出發(fā)來進行描述，然后在課堂上把老師的范文與學生的初稿進行對比，找出可以改進的地方和改進的原因。

二、真情實景的中段

在小學中段，主要引導學生寫生活中的真人、真事、真情和真景，這就需要學生在生活中去尋找、積累素材。

（一）生活中尋找素材

要求家長利用周末和節(jié)假日，領孩子去公園、野外等見世面，領略和感受積極、豐富多彩的社會和自然生活。但是會提出一些觀察要求，讓學生有意識地進行觀察活動，然后再以周記的形式完成習作任務。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作欲望

這個方法一般在當堂完成習作的寫作課堂上用得比較多。我會經常設置一些游戲，請每一個學生簡單談談游戲過程中的感受。游戲結束后，繼續(xù)提出一些具有啟發(fā)性的問題，組織大家討論，啟迪學生思維，讓學生很快、很容易地完成習作。

（三）對比填空，在差距中學習

這個方法我一般在寫景、寫人、寫動物的片段中使用得比較多。比如在指導寫秋天田野里的景色時，我先找出一段描寫得比較好的有關秋天的片段，請學生注意欣賞范文里是怎樣描繪天空的，又用怎樣的語句來形容天空中的白云的。讓學生先找到一點差距感，然后再引導學生分析別人的語句好在哪里。這樣逐漸打開學生的思維空間和觀察、描寫著力點以后，我又乘勝追擊：“接下來，寫稻田了，我們可以先寫遠看的稻田……”“像鋪了金黃的地毯！”“像撒了一地的金子！”“像一片金色的大海！”我的話還沒有說完，一個個爭先恐后地吼起來，害怕別人搶了他的話似的！瞧，學生思維的閥門一打開，想關都關不住，怎么會沒有好的文字出來呢？

（四）結合教材進行小練筆

在小學中段，基本上每一個單元除了寫作以外都會安排一個小練筆。小練筆一般是當時課文的一個小延伸。雖然有很多老師不以為意，但我認為，這樣的小練筆是跟隨在課文之后，更能激發(fā)孩子的語言表達欲望。所以，每一次小練筆，我都會指導學生認真完成。

三、我手寫我心的高段

到了小學高段，學生基本上都有了一定的語言表達能力，也積累了很多的寫作素材、好詞佳句。這個時候的習作范圍更寬廣了，而此時學生也有了自己對事物的認知和獨立的思維角度，所以，我的教學方法也會逐漸發(fā)生一些改變。在這個階段，我一般會采用以下方法來指導習作：

（一）師生對話啟發(fā)思維

小學高段的學生，因為有了比較獨立的思維能力，所以更容易激發(fā)師生之間的思維碰撞與對話。所以，我指導寫作時也會采用師生對話的模式來啟發(fā)學生的思維。比如在指導寫動物故事的習作時，我先請一位學生先起來講講她要講的小狗是什么樣的，然后開始步入正題，這位學生邊回答我提的問題邊敘述小狗吃骨頭的事。在這樣的描述中，啟發(fā)了另一位學生迫不及待地想和同學們分享他家的大狗生小狗的故事。當然，這樣的結果激發(fā)了更多的人想起來講自己家小動物的故事，見學生躍躍欲試的樣子，我立即讓他們提筆寫下自己此刻的所感所悟，讓他們把語言和情感宣泄到習作中。

（二）抓住突發(fā)事件展開習作訓練

抓住突發(fā)事件，激發(fā)學生的寫作欲望，相信很多老師對這一點有深刻的體會。一天下午，我剛走進教室，就聽見有學生揭發(fā)班上一個男生和隔壁班學生打架的事情。我先問清楚了緣由，但是并沒有立即表態(tài)，而是臨時決定開一場討論會，題目就是《生活中的是與非》。我先讓學生分小組討論自己的看法，然后請部分學生起來分享自己的觀點。最后，請學生把自己的看法和感想寫下來。下課以后，學生交上來的作文很有質感。

（三）趁熱打鐵及時完成訓練

到了小學高段，會開始出現一些寫讀后感、續(xù)寫等習作練習。我認為這樣的一些練習，必須在完成相應的新授課后，利用上課時間完成。比如，當我完成了《凡卡》的新授課內容時，學生的思維多數還沉浸在文本當中，在這個時候，我趁熱打鐵，請學生起來說說凡卡還會有什么樣的故事發(fā)生。學生思索片刻，立即暢所欲言，他們的表達欲望得到了及時調動，互相也啟發(fā)著思維空間。此時，再讓學生動手續(xù)寫肯定比課后寫的效果好很多。

其實，在教學中，我碰到很多老師都說小學生習作難，但我認為，小學語文老師在指導學生習作時，能多想辦法、采用多種形式、使用多種手段打開學生的思維與語言，對很多學生來說，寫作只是一件水到渠成的事而已。

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