高職院校大學語文課程應用性教學方法研究

【摘要】在現(xiàn)代社會發(fā)展的影響下，人們對大學語文應用性教學產(chǎn)生了非常大的關(guān)注。因為大學語文學習的目的是為了實際運用，因此，需要采取科學化的教學方法，使高職院校大學語文應用性教學質(zhì)量得到提升。為此，本文對高職院校大學語文應用性教學方法展開了討論，了解當前大學語文應用性教學存在的缺點，并提出針對性措施，以實現(xiàn)問題的解決。

【關(guān)鍵詞】大學語文；應用性；方法分析

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

大學語文是高職院校課程的最基礎部分，為了能夠和高職教育發(fā)展相適應，轉(zhuǎn)變高職院校語文的教學現(xiàn)狀，高職院校語文課堂需要重視學生的職業(yè)技能培養(yǎng)，要盡可能對課程資源進行拓展、對大學語文課堂進行改革、對教學評價機制加以完善，充分展現(xiàn)出大學語文教學的實用性，積極推進高職院校語文教學的深層次進步和發(fā)展。

一、高職院校大學語文課程教學存在的問題分析

（一）對語文課程的教學未加以足夠重視

高職院校對大學語文這門課程沒有深刻的認識，很多高職院校在培養(yǎng)人才時都是以就業(yè)作為根本目標，所以他們更多是選擇開展有實際效果的專業(yè)，對語文素養(yǎng)的重視力度不夠。再加上高職院校學制短、課時少的特點，還要保證英語和政治這些必修課的課程，開設大學語文課程的難度大大增加，而且就算是有大學語文的課程，時間相對較少，想要通過大學英語提升人文素養(yǎng)更是難上加難。

（二）大學語文教材沒有形成一定的特色

從目前情況來看，高職院校選擇的大學語文教材沒有形成一個統(tǒng)一的標準，有各種類型的，有些教材重視的是啟迪思想，有些教材重視的是情操陶冶，有些教材重視審美能力的提升，有些則是注重寫作能力的提升。不同的版本側(cè)重不同的方面，這也給大學老師提供了各種選擇。但是我們要認識到高職教育是高等教育的重要表現(xiàn)形式，有著一定的特色，基礎和專業(yè)課程是人才培養(yǎng)的重要途徑和方式，應該是為高職院校服務的。但是，實際情況卻是，現(xiàn)有的大學教材基本都是借鑒了普通本科學校的教材，沒有聯(lián)系到高職院校學生獨特的特點，不能從根本上提升學生的人文素養(yǎng)。

（三）部分高職院校的語文老師教學方式落后

最近幾年，科技飛速的發(fā)展，多媒體技術(shù)更是得到了廣泛應用，傳統(tǒng)的一支粉筆一張嘴的教學方式已經(jīng)無法適應時代發(fā)展的需要，很多老師都是選擇了多媒體課件進行教學，教學工具的變化并不代表著老師觀念以及方法的革新。高職院校安排的語文課時較短，學生的文化素質(zhì)相對較低，老師要想在較短的時間里讓學生能夠充分掌握知識點，幾乎是不可能實現(xiàn)的事情。

二、實現(xiàn)高職院校大學語文應用性教學的重要舉措

（一）豐富課程內(nèi)容，拓展課程資源

人們潛意識里會認為大學語文只是簡單的教材和課程，甚至會錯誤認為大學語文是對中學語文的深化。其實真正意義上的大學語文涵蓋的內(nèi)容要深得多。從廣義的層面上來看，大學課程是一個體系，涵蓋了現(xiàn)代語文、寫作、文學欣賞等多種內(nèi)容。大學語文的資源獲得不只是通過書本，還應該是從日常生活中挖掘出來，大學語文課程內(nèi)容一方面可以是老師從語文和職業(yè)研究中獲得；另一方面可以讓學生參加各種類型的課外活動，從社會這所大學中獲得，學生的能力在課堂上以及課堂之外得到了極大提升。

（二）重視教學方法的多樣靈活性

在高職院校語文教學工作中，教師自身的素質(zhì)對學生能夠產(chǎn)生非常大的影響，同時，只有高素質(zhì)的老師，才能夠采用靈活的教學方法，使得學生對語文課程的學習充滿好奇。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，老師應該加強現(xiàn)代科學技術(shù)的運用，增強與學生之間的交流。還可以利用高新科技實現(xiàn)教學方法的多樣性，這不僅能夠提高語文課堂教學的氛圍，還能夠激發(fā)學生對語文知識的探索。

（三）重視學生的自我，增強學習興趣的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高職院校大學語文教學中，基本都是以老師為主體，學生主要是聽課，這大大降低了學生學習的主動性，因此需要加強學生自我的認識，培養(yǎng)學生的學習興趣，這就需要授課老師加強對學生的了解，從學生的興趣點出發(fā)，使學生能夠踴躍參與到語文課程學習中。在新的教學方法中，課堂的主體是學生，通過學生自身對語文知識的理解，增強對語文知識學習的興趣。語文老師還可以給學生推薦課外讀本，使得學生能夠在課余時間提升語文素養(yǎng)，這對于培養(yǎng)學生獨立思考的能力具有積極作用。

（四）重視教學評價體制的完善

就目前而言，大學語文教學質(zhì)量的好壞，最直接的評價方式就是學生的學習成績，在這種評價方式的作用下，很難將一個學生實現(xiàn)綜合評價，同時對語文應用性教學質(zhì)量的提升也產(chǎn)生了不好影響，大學老師可能會更加關(guān)注學生的成績，而忽視了應用性教學的體現(xiàn)。因此，需要制定科學化的教學評價體系。所謂科學化的教學評價體系，主要包括了方式和內(nèi)容這兩個方面。在完善評價方法的時候，需要綜合多種評價形式，保證評價的全面性，例如可以通過學生之間的評價、學生的自我評價以及老師的評價等幾種方式。主要評價的內(nèi)容包括了學生的學習態(tài)度，學生的學習方法，學生之間的合作能力、溝通能力以及表達能力等。這些評價不一定要等到學期結(jié)束，例如在某一項內(nèi)容結(jié)束之后，就可以進行評價工作，將平時的表現(xiàn)分占據(jù)到總分的一半。通過這種評價體系的完善，能夠激發(fā)學生學習的主動性和積極性，從而增強學生的學習能力。

總的來說，對高職院校大學語文應用性教學質(zhì)量的重視是現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，正所謂學以致用，大學語文的學習，主要目的是作為交流溝通以及其他知識學習的橋梁。因此，作為大學語文授課老師，需要重視應用性教學方法的選擇，這樣才能夠促進高職院校大學語文應用性教學質(zhì)量的提升。

附 注

本文系陜西青年職業(yè)學院課題“高職院校大學語文應用性教學方法研究”成果，課題編號為16SP01。