論小組合作在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】21世紀(jì)的競爭越發(fā)激烈，人們想靠單打獨(dú)斗存活于世，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，所以要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。這就為高中語文寫作教學(xué)引入小組合作提供了依據(jù)。所謂小組合作，就是將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組的成員根據(jù)一定的任務(wù)搜集資料、互相討論，得出一定成果的教學(xué)法。事實(shí)證明，在高中語文寫作教學(xué)中引入小組合作，對提升高中生的寫作水平大有裨益。本文嘗試研究小組合作在高中語文寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用，意在起到拋磚引玉之用。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中語文寫作教學(xué)；小組合作

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

高中語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，一直以來，寫作都是語文教學(xué)的“老大難”問題，教師怕教，學(xué)生怕寫，學(xué)生寫出的文章沒有活力，雷同現(xiàn)象嚴(yán)重，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。所以，改革高中語文寫作教學(xué)勢在必行。21世紀(jì)的競爭越發(fā)激烈，人們想靠單打獨(dú)斗存活于世，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，所以要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。這就為高中語文寫作教學(xué)引入小組合作提供了依據(jù)。所謂小組合作，就是將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組的成員根據(jù)一定的任務(wù)搜集資料、互相討論，得出一定成果的教學(xué)法。事實(shí)證明，在高中語文寫作教學(xué)中引入小組合作，對提升高中生的寫作水平大有裨益。本文嘗試研究小組合作在高中語文寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用，意在起到拋磚引玉之用。

一、高中語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）寫作教學(xué)缺少計(jì)劃性

高中語文寫作教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生利用祖國語言文字表情達(dá)意的能力。這項(xiàng)教學(xué)工作具有特殊性，教學(xué)難度比較大，因?yàn)閷W(xué)生的思維能力不盡相同，如何挖掘他們的寫作靈感，對高中語文教師的教學(xué)能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從目前來看，不少語文教師在組織寫作教學(xué)時(shí)缺少計(jì)劃性，只是根據(jù)學(xué)校教學(xué)大綱來實(shí)施寫作教學(xué)，具有較大的隨意性，不利于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（二）師生互動機(jī)會不多

高中語文寫作教學(xué)是教與學(xué)的雙邊過程，需要師生共同交流，一起互動，但從目前來看，高中語文寫作課堂教學(xué)中，師生之間的互動不容樂觀。教師只是為學(xué)生介紹一些寫作技巧、寫作方法和寫作題材，然后就為學(xué)生安排寫作任務(wù)，讓他們完成。整個(gè)課堂中都是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生沒有充分的話語權(quán)，從而導(dǎo)致寫作教學(xué)課堂氣氛沉悶不堪。

（三）作文批改不合理

目前，在高中語文寫作批改方面，教師一直是唯一的主體，他們對學(xué)生寫的作文進(jìn)行一些無關(guān)痛癢的批改，寫上一些批語，然后在課堂上閱讀一些好的范文。整個(gè)過程都缺少學(xué)生的積極參與，通過教師的只言片語，學(xué)生不知道自己的寫作程度究竟如何，難以得到及時(shí)反饋，從而無法快速提升寫作水平。

二、小組合作在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)上文分析可見，當(dāng)前的高中語文寫作教學(xué)確實(shí)存在不容忽視的問題，引入小組合作不失為一條有效途徑。

（一）做好課前準(zhǔn)備，提升教學(xué)質(zhì)量

要在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用小組合作，首先要對全班學(xué)生進(jìn)行合理分組，使組內(nèi)成員形成一種互相依賴、互相促進(jìn)的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)的小組與學(xué)生自發(fā)形成的小組不盡相同，不能隨意分配，必須按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分配，即在一個(gè)小組內(nèi)，既要有性格外向的學(xué)生，也要有性格內(nèi)向的學(xué)生；既要有成績較好的學(xué)生，也要有成績較差的學(xué)生，這樣可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的優(yōu)勢互補(bǔ)。在開展寫作教學(xué)之前，我將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，每個(gè)小組有4—5個(gè)成員，為后續(xù)合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）搜集資料，激發(fā)學(xué)生興趣

一直以來，高中生都對傳統(tǒng)教學(xué)模式不感興趣，覺得傳統(tǒng)教學(xué)法無法充分發(fā)揮自己的話語權(quán)。在這種情況下，教師就要在寫作教學(xué)中為學(xué)生安排合適的話題，引導(dǎo)學(xué)生針對這些話題進(jìn)行討論，訴說自己的想法和見解。然后再將這些看法寫成作文，寫出的作文必定具有活力。比如針對“心音共鳴”這個(gè)話題，我在上課之初為學(xué)生呈現(xiàn)了兩張圖片，這兩張圖片是從網(wǎng)上下載的。第一張是一個(gè)行動不方便的老人牽著自己雙目失明的老伴行走在人群喧囂的街頭；另一張是一個(gè)媽媽抱著一個(gè)身患白血病的小女孩，手中舉著“賣擁抱，十元一次”的牌子，她想通過這種方式籌集醫(yī)藥費(fèi)。學(xué)生看完這些圖片后，我讓學(xué)生以小組為單位，談?wù)剬@兩張圖片的看法，說說自己此刻的心情是怎樣的。無疑，剛才那兩張圖片是震撼人心的，學(xué)生在討論中得出“大愛無疆”“母愛偉大”等觀點(diǎn)，我再讓他們根據(jù)這些觀點(diǎn)寫出文章。事后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出的文章非常感人肺腑，充滿生命力，這就說明這種教學(xué)方式收獲了很好的效果。

（三）多元評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生主體性

教師評價(jià)具有片面性，教師應(yīng)該將學(xué)生也吸引到作品批改的過程中。我的做法是當(dāng)學(xué)生完成作文后，先讓小組成員進(jìn)行互相平分，然后每個(gè)小組派出分?jǐn)?shù)最高的作文參加班級評比。各個(gè)小組要對小組代表進(jìn)行評價(jià)，發(fā)表意見，指出優(yōu)勢與不足。這樣的評價(jià)方式既可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神，為了拿出一篇優(yōu)質(zhì)的作品參加全班評比，每個(gè)小組成員都絞盡腦汁寫出好文章，教學(xué)目標(biāo)在無形中就實(shí)現(xiàn)了。

三、結(jié)論

總而言之，高中語文寫作教學(xué)要重視小組合作的應(yīng)用，提升學(xué)生的寫作興趣，發(fā)揮他們的主體性，為他們寫出更好的作文創(chuàng)造條件。

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