新課程理念下對小學(xué)語文課堂提問的思考

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)過程中，提問已成為必不可少的教學(xué)手段。隨著新課程改革中教學(xué)問題逐漸聚焦于真實(shí)的課堂，提問受到許多研究者的關(guān)注。當(dāng)前小學(xué)語文課堂在提問方面存在一些問題，當(dāng)然也有所改進(jìn)。但是還需要從課堂提問的類型、提問內(nèi)容的有效性等多方面改進(jìn)，以切實(shí)提高語文課堂提問的藝術(shù)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最終保證課堂教學(xué)得以高質(zhì)量地完成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

著名教育家陶行知先生曾這樣說過，“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。這啟示我們教師要有效地把握住課堂提問。教育心理學(xué)表明，學(xué)生的思維過程通常從問題開始。可見，提問在課堂中是十分重要的。恰到好處的課堂提問，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，還可以使學(xué)生的思維得到啟迪，提升教學(xué)質(zhì)量。

因此，作為一名語文教師，要想提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就一定要掌握相關(guān)的課堂提問藝術(shù)。下面我將從課堂提問的類型、提問內(nèi)容的有效性等兩方面進(jìn)行初步探討。

一、 綜合運(yùn)用多種提問類型，豐富課堂提問藝術(shù)

語文課堂提問類型大致有以下三種：問題、話題和論題。所謂問題型提問，即直接把學(xué)生引入教師設(shè)置的問題中，不繞彎子。這種提問類型容易引起學(xué)生的注意，顯而易見地表明提問者的意圖，明確問題的中心。如對一些字詞的推敲、語句的賞析，都可以直接采用問題型的提問。所謂話題型提問，就是指在某篇課文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上引出相關(guān)話題，從而拋給學(xué)生思考。論題型提問，就是讓學(xué)生就某一問題展開討論。因此，在教學(xué)中，我們可以將多種提問類型相結(jié)合，從而豐富課堂提問藝術(shù)。

二、斟酌課堂提問內(nèi)容的有效性，完善課堂提問藝術(shù)

有效的課堂提問應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)重難點(diǎn)處設(shè)置問題，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知水平和差異性，找到最能激發(fā)他們興趣的問題，使提問有效地落到實(shí)處。在課堂上，我們可以從以下兩個(gè)方面來把握提問內(nèi)容的有效性。

（一）提問面向全體學(xué)生，保證學(xué)生參與的有效性

教學(xué)中，教師提問應(yīng)面向全體學(xué)生，然后精選提問對象，這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。面向全體學(xué)生，要依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，即學(xué)生的注意力高度集中，處于準(zhǔn)備狀態(tài)，然后再指名回答。如果教師不關(guān)注學(xué)生的思考狀5315e04dbe178c5516a93ce93f91fb37086bcb41527e78668e7ae461cc0808cb態(tài)，急于指名回答，學(xué)生就會(huì)放松“警戒線”，認(rèn)為“事不關(guān)己”，也就不會(huì)主動(dòng)思考了。

（二）提問要恰到好處，保證問題討論的有效性

宋代王安石曾說過：“詞之不切，則所聽之不專；聽之不專，則其取之不固?！奔凑n堂提問必須在知識(shí)關(guān)鍵處設(shè)疑，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

1.在重點(diǎn)知識(shí)處提問，喚起學(xué)生的注意力

有時(shí)，一堂課的知識(shí)點(diǎn)很多，也很零碎，而且部分內(nèi)容確實(shí)略顯枯燥，加之小學(xué)生集中注意力的時(shí)間不長，如果老師在知識(shí)重點(diǎn)處及時(shí)提問，就可以重新拉回學(xué)生的注意力。如教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文的第十七小節(jié)，教師可著力于重點(diǎn)詞句的深究，緊扣“怒吼”，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)奶釂枺旱谝?，彭德懷為什么要“怒吼”？第二，他真的?huì)向副官長開槍嗎？第三，他怒吼說明了什么？這三個(gè)問題把握住了這段課文的理解重點(diǎn)—彭德懷“怒吼”的含義，體現(xiàn)了他愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的感情，由此引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩關(guān)鍵字詞句去理解文本，緊扣知識(shí)重點(diǎn)，通常能取得較好的教學(xué)效果。

2.在知識(shí)難點(diǎn)處提問，激發(fā)學(xué)生的成就感

所謂難點(diǎn)提問法，就是指老師通過在教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)處巧妙地設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生踢開這塊學(xué)習(xí)的絆腳石。這種提問法，不僅能幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)知識(shí)，也能讓學(xué)生享受成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。如《愛如茉莉》一課，課文重點(diǎn)部分應(yīng)放在爸爸照顧生病的媽媽那一段，即課文的第三段，父母間的真情感人肺腑。在閱讀這段時(shí)，可以從“似乎是我驚醒了爸爸”這句話入手，提出這樣一些問題：真的是我驚醒了爸爸嗎？爸爸為什么沒有睡好？從中可以看出爸爸對媽媽怎么樣？這些問題由淺入深，直入中心。

3.在新舊知識(shí)聯(lián)系處提問，保證知識(shí)的連貫性

根據(jù)巴甫洛夫?qū)W說，人的高度神經(jīng)活動(dòng)是具有系統(tǒng)性的，因此課堂提問須遵循“循序漸進(jìn)”的原則，教師要善于把握新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，努力創(chuàng)設(shè)問題情景，“學(xué)新聯(lián)舊，問舊啟新”，盡可能使問題構(gòu)成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)結(jié)構(gòu)，以保證學(xué)生思維的連貫性和完整性，這種方法稱為“延伸”提問法。例如在學(xué)習(xí)蘇教版語文第十冊《早》一文時(shí)，提問：“作者為什么要寫梅花？”學(xué)生可能答不上來。此時(shí)，如果老師能聯(lián)系《宋慶齡故居的樟樹》一文，學(xué)生通過學(xué)習(xí)都知道作者借樟樹的特點(diǎn)來表現(xiàn)宋慶齡的偉大人格，這種手法叫借物喻人。這樣一聯(lián)系，學(xué)生不難答出《早》一文也是同樣的手法，以梅花開得早來體現(xiàn)魯迅先生“時(shí)時(shí)早，事事早”的可貴品質(zhì)。通過建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好地理解文本的深刻內(nèi)涵。

三、結(jié)語

總之，在平時(shí)教學(xué)中，教師要講求課堂提問的藝術(shù)性。富有藝術(shù)性的課堂提問，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量。作為一名語文教師，應(yīng)根據(jù)特定的教學(xué)情境，靈活運(yùn)用各種課堂提問的技巧，并且不斷改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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