新課改下初中語文教學中的情感教育探究

【摘要】隨著我國教育制度的改革和發(fā)展，應試教育的弊端得到了很大程度的緩解，同時新課改的不斷深入，使教育工作者認識到了情感教育的重要性，尤其是在初中語文教學中，其發(fā)揮的作用越來越明顯。為此，本文對新課改背景下初中語文教學的情感教育進行剖析，明確情感教育在初中語文教學中的作用，探究如何在初中語文教學中更好地應用情感教育，并提出具體的措施，以促進初中語文教學的進一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中教學；語文課堂；情感教育

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

情感教育是指在情感教育理論的指導下，以具體的目標依據(jù)為出發(fā)點，創(chuàng)造性地開展工作，激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，提高他們的創(chuàng)造性素質(zhì)，以及培養(yǎng)學生的社會性情感，增強情感的自我調(diào)控能力。有效的情感教育，離不開教師對學生的引導和幫助，設(shè)計符合學生年齡階段、知識結(jié)構(gòu)的教學目標，建立完整的情感教育體系，將學生的具體情況與教材內(nèi)容進行有效結(jié)合，深入挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，才能全面培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)，促進學生的綜合發(fā)展，從而實現(xiàn)情感教育的終極目標。

一、當前初中語文教學中情感教育的現(xiàn)狀

隨著教學改革力度的加大，素質(zhì)教育的觀念早已深入人心。為進一步貫徹落實新課改中提高學生綜合素質(zhì)的教學任務，在初中語文教學中需要融入情感教育，充分發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢。但在當前新課改背景下，初中語文教學中情感教育所存在的局限性日益顯露，拖慢了素質(zhì)教育的進程，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）滯后性

對于初中語文教師來說，傳統(tǒng)灌輸式的教學模式已經(jīng)深植于教師的行為習慣中。所以，新課改倡導的情感教育一時不能被他們所接受，更談不到重視了，即使部分教師認識到了情感教育的重要性，也很難及時對教學做出有效調(diào)整，這就造成情感教育的滯后性。

（二）偏差性

不少教師對新課改下情感教育要求沒有深入解讀，淺顯地認為情感教育就是德育教育。在教學過程中，缺乏與學生的互動交流，也忽視了學生思想情感的變化與培育，從而使情感教育存在一定的偏差性，無法實現(xiàn)新課改所追求的教學效果。

（三）欠缺性

為充分體現(xiàn)情感教育的“情感性”， 教師在教育過程中允許學生展現(xiàn)個性，放飛自我情感，并肯定學生的一切言行，這就使情感教育出現(xiàn)欠缺，不僅與新課改的教學要求相悖，也不利于學生身心的健康發(fā)展。

二、在初中語文教學中實施情感教育的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念與模式

教師是課堂教學的領(lǐng)航人物，是帶領(lǐng)學生學習、引導學生進步的靈魂性人物。所以，情感教育的實施，首先就要從轉(zhuǎn)變語文教師的傳統(tǒng)教學思想入手。語文教師的教學思想與教學態(tài)度，決定著情感教育能否真正落實在語文課程的每一個教學環(huán)節(jié)上，只有教師具有正確的思維，把握正確的情感教育思想，才能推動新課改下情感教育的有效展開。這就要求語文教師深刻了解、掌握新課標教學的新動向，對情感教育的要求深入剖析、解讀，并將之貫徹落實在語文教學實踐中，使情感教育真正落到實處。

（二）營造良好的情感教育課堂氛圍

良好的課堂氛圍，可以加強師生、同學之間的交流，促進情感教育的實施，增強情感教育的實效。在課堂中，教師可以利用多媒體，結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有豐富情感的教學情境，讓學生置身于具體的情境中，直觀清晰地了解課文的脈絡，深刻感受作者的情感特點，同時借助情境，產(chǎn)生真實的情感反應。

比如教學《背影》時，我借助多媒體播放視頻《兒子眼中的父親》導入新課，讓學生初步感知父子間的情感。對于文中的車站送別，尤其是父親蹣跚地“穿過鐵道，爬上那邊月臺”為“我”買橘的背影，讓學生聽音頻朗讀，輔以背景音樂《送別》，來增強他們的情感體驗，體會父親對兒子深摯的愛。最后播放沙畫版的課文《背影》，重點突出安慰兒子、為兒子送行、照看行李、給小費、講價錢、囑托兒子路上小心等情境，逐步完成兒子對父親感情的轉(zhuǎn)變。讓學生置身于創(chuàng)設(shè)的輕松又富有情感的學習環(huán)境，把他們帶入到父子情深的情景中，切實感悟父子間的深情，從而得到情感的熏陶與感染。課后我布置了一個作業(yè)，讓學生回去仔細觀察父親（或母親）的眼神，準備第二天寫作文片段。第二天一早，有個學生就興沖沖地跑進來對我說：“老師，老師，我發(fā)現(xiàn)我爸的眼神除了凌厲以外，還充滿了對我的愛?！边@個學生的父親平時對他很嚴厲，他曾不止一次在作文里抱怨父親冷漠，總是對他提各種要求，一點都不愛他。沒想到我這個不經(jīng)意的作業(yè)，竟讓他打開郁結(jié)多年的心結(jié)。直到今天，我還記得他滿足的笑臉、熠熠生輝的眼睛。而其他同學的作文片段中也不同程度地表現(xiàn)了對父母辛苦的理解，感受父母的付出等情感。這得歸功于課堂中情感教育的情境氛圍，讓他們對父母的辛勞有進一步的理解和感悟，也便有了心靈上的感動。

（三）導入有效融匯情感的教學手段

在初中語文教學中進行情感教育，教師需要增強課文語言文字的靈性，讓學生對文字有更豐富的認識，對文章情感有更深刻的理解。為此，可借助一定的教學手段，使學生將理解能力與應用能力結(jié)合起來，培養(yǎng)他們的情感表達，實現(xiàn)新課改下情感教育的目標。角色扮演就是一種有效的教學手段，可以讓學生在具體角色中感受課文描述的情境，體會人物語言，把握人物形象。

比如學習《孔乙己》一文，在感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我選取了酒客嘲笑孔乙己的片段，讓學生分別扮演孔乙己、酒客、伙計以及掌柜，通過這些具體角色，去感受孔乙己的生活環(huán)境以及周圍人對他的冷漠和嘲諷。在積極主動的思維情感活動中，加深對孔乙己悲劇命運的理解，體會作者所寄予的“哀其不幸，怒其不爭”的情感，感受作者對這個病苦社會的深刻剖析，領(lǐng)悟作者療救民眾麻木靈魂的愿望，在教學中不動聲色地激發(fā)學生的愛國情懷與社會責任感。

（四）注重朗讀強化學生的情感體驗

朗讀是一種有效地接受情感教育方式。朗讀講求注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程。在教學中，教師要立足課本，讓學生在反復誦讀中把握文中涌動的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動的感情脈搏，讓學生自身的情感在讀書聲中流淌，感悟語言文字中更深層次的內(nèi)涵，實現(xiàn)感情的傳遞。有感情地朗讀，可以豐富學生的情感，陶冶學生的人格。

教學《海燕》時，我讓學生采用個人朗讀、小組讀、全班齊讀等方式來朗讀課文，讓學生在反復誦讀中體會和品味海燕的形象及其深刻內(nèi)涵，在美的享受中感受作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟海燕穿越時空的壯美，并以此鼓勵學生面對生活的暴風雨時，也能像海燕那樣勇于斗爭、敢于反抗。

（五）利用課本自身蘊含的情感功能

語文課程的獨特之處在于它能表情達意，極具思想內(nèi)涵。而且初中語文教材都是經(jīng)過精心選取所編制的，文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，所描繪的自然山水、社會百態(tài)、道德風尚等，本身就頗具情感性，而且每一篇課文都蘊含著作者的獨特見解和感受，更加具有濃厚的情感色彩，如《最后一課》的愛國主義情感、《岳陽樓記》的先憂后樂的博大胸懷、《七顆鉆石》的愛心的神奇力量……在課堂教學中，教師可以充分利用課本所蘊含的情感功能，對學生灌之以情，實現(xiàn)對學生的情感教育，使學生得到心靈的熏陶與人格的升華。

三、結(jié)語

情感教育在初中語文教學中的作用是不可忽視的。在教學過程中，教師要對情感教育進行有效的推崇和利用，充分調(diào)動學生的情感因素，讓他們主動投入情感，情感教育的魅力才會顯示出來。每次教初一學生，從入學開始，我就有意識地在教學中實施情感教育，利用課堂進行點滴滲透，激發(fā)他們的情感體驗，培養(yǎng)他們的情感價值觀，提高他們情感的自我調(diào)控能力。班上有個內(nèi)向、膽小的男生，每次回答問題臉都憋得通紅，聲音也幾乎聽不見。后來每次語文課，我都先主動向他大聲問好，一開始他很不好意思，幾天后他慢慢適應并開始回應，經(jīng)過三個月的努力，他a3060b6bbce724146745a6d9ee0cd66e上課回答問題自信了許多，有時還主動舉手，成績也有所進步。一天數(shù)學老師說那個男生笑瞇瞇地向他問好，還說他人也變得開朗了。我想這應該就是情感教育的滲透作用，讓他從耳濡目染中得到熏陶和感染。通過這些教學實踐，我發(fā)現(xiàn)將情感教育滲透在課堂教學中，不僅能調(diào)動學生的學習積極性，使他們更專注、更投入，從而提高課堂效率，還能讓學生在情感中感知世界、完善人格，樹立正確的思想觀念，從而實現(xiàn)感情與學習的共鳴，在潛移默化中促進學生語文素養(yǎng)和思想素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻

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