情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用分析

【摘要】作為小學(xué)課程教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)語文可以豐富學(xué)生的思想感情，使學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到提升。在小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)，和學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，模擬情境，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，對情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用進(jìn)行了分析，以期為廣大教育同仁提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情境教學(xué)；興趣

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師大多采用的是老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，這種灌輸式的教學(xué)方式不利于課堂氣氛的調(diào)動，教師和學(xué)生之間缺少交流，不利于小學(xué)生思維的發(fā)展，和新課程的要求也不符合。將情境教學(xué)運用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，利用情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的參與性，將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位體現(xiàn)出來，使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得到提高。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體被廣泛運用于各行各業(yè)，在教育行業(yè)中也不例外。在小學(xué)語文教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，可以有效地提高教學(xué)效率。在具體實踐中，教師可以對和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音頻、視頻、圖片等進(jìn)行整理，制作出多媒體課件，將抽象的語文知識用直觀形象的圖像呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性。

例如在教學(xué)《黃果樹瀑布》一課時，小學(xué)語文教師可以收集一些和黃果樹瀑布的視頻、圖片和音頻，制作出多媒體課件，在課堂上利用多媒體播放出來，使學(xué)生更加直觀、形象地感受到黃果樹瀑布?xì)鈩莅蹴绲木跋螅寣W(xué)生對黃果樹瀑布充滿向往和憧憬，并引發(fā)學(xué)生保護(hù)自然、熱愛自然之情，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到充分調(diào)動，提高課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境

課文知識來源于生活。教師要想提高學(xué)生對課文知識的理解和運用語言文字的能力，就必須對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生深刻地了解作者在文章中所反映的生活。只有這樣，學(xué)生才能真正明白作者的真實意圖，學(xué)習(xí)作者運用語言的方式，從而體會作者想要表達(dá)的真實情感，使學(xué)生在潛移默化中受到感染和熏陶。由此可見，將教材內(nèi)容和學(xué)生的生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化情境，能夠使學(xué)生體會到作者的寫作意圖，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的熱愛之情。

例如在教學(xué)《春聯(lián)》一課時，教師在講述課文內(nèi)容前，可以讓學(xué)生談?wù)勛约哼^年的經(jīng)歷和感受，然后再將各式各樣的春聯(lián)貼在黑板上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察每一副春聯(lián)的相同點，因為和自己的生活相貼近，學(xué)生參與的積極性都很高。通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，不僅營造了和諧輕松的課堂氛圍，同時還能提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、通過角色扮演，創(chuàng)設(shè)表演情境

使學(xué)生更加直觀、真實地體會到情境中各種角色的感受，是情境教學(xué)的主要目的。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使其對情境有更加深刻的體會。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容編排節(jié)目，讓學(xué)生分別扮演課文內(nèi)容中的不同角色，通過角色扮演，使學(xué)生站在課文中主人公的立場來感受心理和情緒上的變化。用這樣的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使課堂氛圍更加生動活潑。

例如在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課后，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行節(jié)目編排，分別讓學(xué)生扮演文中的人物，讓學(xué)生通過自己的想象模擬出課文中人物說話的語氣，將課文內(nèi)容表演出來。處于小學(xué)階段的學(xué)生，模仿能力加強，對表演較為喜愛，而且好勝心較強，為了讓自己的表演更加完美，他們一定會仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，更加深入理解課文意思，揣摩人物的心理、說話的語氣及神態(tài)。由此可見，通過角色扮演，創(chuàng)設(shè)表演情境，可以讓學(xué)生在生動直觀的表演情境中主動對課文進(jìn)行理解，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生領(lǐng)悟能力

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生提出一些關(guān)鍵性的問題，用具體問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，充分調(diào)動學(xué)生的探究欲，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，可以使學(xué)生更好地進(jìn)入積極思考的狀態(tài)。因此，在教學(xué)前，教師要根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計出與之相關(guān)的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有探究性的問題，以此吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣得到激發(fā)。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生敢于將自己對課文中的疑問提出來，然后教師再組織學(xué)生一起思考，對問題進(jìn)行解決，在這一過程中使學(xué)生體會到成功的樂趣和快樂。通過教師故意設(shè)置的問題，讓學(xué)生在解決問題過程中理解和掌握知識。

例如在教學(xué)《變色龍》一課時，教師可以在教學(xué)前向?qū)W生提“變色龍是怎樣覓食的呢”“變色龍長什么樣呢”等問題，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)課文，以便于學(xué)生更好地掌握知識。又如在教學(xué)《揠苗助長》一課時，教師可以在課前提問：“課文中的主人公為什么不通過澆水和施肥來促進(jìn)農(nóng)作物生長，而是用揠苗的方式呢？”教師的問題一提出，學(xué)生就會結(jié)合自己的認(rèn)知進(jìn)行獨立思考，或者是和同學(xué)進(jìn)行討論，得出答案。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以使課堂氣氛得到活躍，還能加深學(xué)生對知識的印象。

總而言之，將情境教學(xué)運用在小學(xué)語文教學(xué)中，能夠使語文課堂教學(xué)效率得到極大提高。教師應(yīng)該了解和掌握情境教學(xué)模式，在教學(xué)過程中對各種情境創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行合理運用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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