妙用提問提高小學語文課堂教學效果

【摘要】小學階段是培養(yǎng)學生學習興趣，幫助學生樹立學習意識和探究知識意識的重要階段。語文作為小學生學習的基礎學科，對于學生的知識儲備，語言表達能力培養(yǎng)等具有極為重要的幫助。因此，這門課程一直十分地受教師重視。本文將以課堂提問入手，分析提升語文課堂教學效果的方法和策略。

【關鍵詞】小學語文；提問；課堂教學效果

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

提問是一個人思維的起點。在人的一生中，會遇到各種各樣不懂的知識，提問能夠幫助人們解決其在生活和學習中遇到的困惑。而對于小學生來說，提問能夠滿足他們的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，是教學的一種重要手段。下面，我將結合自己的教學經驗，分析在小學語文教學中運用提問提升教學效果的方法和策略。

一、加強小學語文課堂提問的藝術性

在語文課堂上提問是幫助學生獲取知識的一種重要方法，而如何進行提問才能更好地調動學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，卻是一個值得思考的問題。小學生的年紀比較小，他們的好奇心重，容易被一些自己不熟悉的事情所吸引，但是，在進行調查研究時，我發(fā)現(xiàn)要想使學生長久對一件事情保持興趣并非易事，他們的興趣來得快，去得也快。教師在課堂上，如果長期采用同一種提問方式，學生很容易就會失去新鮮感，在回答教師提問的時候不積極。

因此，教師在提問時應當注意提問的藝術性，要充分考慮小學生的學習特點并結合教學內容來提問，要注重問題的靈活性。如在學習《雪地里的小畫家》這篇課文時，教師進行提問，可以啟發(fā)學生思考除了書上提到的幾位“畫家”以外，還有沒有其他的“畫家”。如果讓他們去創(chuàng)作，又會描畫出什么樣的畫作。通過提問，將學生帶入到教學情境中，激發(fā)學生的學習欲望和興趣。

二、善于把握提問，啟發(fā)最佳時機

在教學時，課堂提問是不固定的，而且不同的教師由于教學習慣不同，提問的方式、次數(shù)和習慣等也會有一定的差別。但是，教師的提問也并非是盲目、沒有根據(jù)的。在提問時，教師要學會把握好提問時機，找到學生感興趣的知識點，最大限度地發(fā)揮提問的作用。

例如在教學時，哪一部分的知識點是對學生比較重要的，需要通過提問來幫助學生鞏固他們所學習的知識。教師在提問時，要學會對學生加以引導。如在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，小女孩每次擦亮火柴所見到的景象都是不一樣的，教師在講解時，可能會說，小女孩所見到的不同景象，實際上就是她內心所幻想的景象，這種直白的講解方式，只是簡單地將知識灌輸給學生，缺乏思考，但是，教師如果能夠在講解小女孩擦亮火柴時進行提問，讓他們思考為什么小女孩會看到這些景物，這與她的生活經歷有什么關系。此外，在課文結尾，曾兩次提到了“幸?！边@個詞語，這兩個“幸福”分別有什么深層次的寓意？教師也可以適當進行提問，引導他們進行思考和探究。教師在教學時把握好提問的時機，相較于盲目提問來說，不但能夠激發(fā)學生探究問題的興趣，而且也有助于提高課堂教學效率。

三、提問方式多樣化，啟發(fā)學生思維

在教學語文知識時，課堂教學效果不理想是由多方面因素引起的。其中有一個重要原因，就是提問方式過于單一，難以激發(fā)學生的好奇心和回答問題的積極性。

因此，在語文課堂上提問，教師還需要學會運用多種方式，調動學生的學習積極性。比如在學習《桂林山水》這篇課文時，由于教學條件的限制，大部分學生對于桂林山水究竟有多壯觀、美麗，并不是十分了解，這樣教師在提問時也會顯得過于單調乏味，難以引發(fā)學生情感上的共鳴。因此，我曾嘗試采用多媒體教學技術進行提問，先用多媒體播放有關桂林山水景觀的視頻，將學生帶到教學情景中，然后結合課文內容，向學生提問：“桂林的山水，究竟美在哪里？”在課堂上，教師要學會從多角度入手，采取多種方式進行提問，盡可能使問題新奇有趣，這樣才能更好地吸引學生的注意力。

四、相互交流，相互提問

在課堂上進行提問，并不僅僅局限于教師向學生提問，學生在遇到不懂的問題時，也可以向教師提問。學生是課堂學習的主體，教師教學的目的就是為了幫助學生獲取更多的知識，提升學生的綜合能力。

因此，教師在課堂上也不能將思維局限于自己單方面的提問，也應當鼓勵和引導學生積極探究語文知識，將自己不懂的問題提出來。例如在學習古詩詞時，由于詩詞創(chuàng)作的年代和背景等不同，學生在理解時可能會比較困難，如在學習《泊船瓜洲》時，講到“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，大部分教師都說這一句詩中的“綠”字用得好，但是這個字究竟好在何處，學生可能并不是十分理解，有許多學生可能會產生疑問。教師在教學時，要善于發(fā)現(xiàn)學生在學習上的困惑，鼓勵他們提問，并幫他們解決好這些問題。

總之，在語文課堂上，提問能夠啟發(fā)學生的思維，幫助學生更好地理解教師所講的知識，對于提高課堂教學效率有著較為明顯的幫助作用。但是，教師在提問時也需要注意要根據(jù)學生的學習情況，結合學生的特點，靈活地運用多種教學方法，創(chuàng)新提問方式，促進語文教學的發(fā)展。

參考文獻

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