初中語(yǔ)文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)

【摘要】作文是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。教師做好語(yǔ)文作文教學(xué)，不論是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，還是對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的提高，都有著極為重要的幫助。那么，在教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，教師該如何做好語(yǔ)文作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？本文將從分層教學(xué)的角度分析初中語(yǔ)文作文寫作教學(xué)，以求更好地提升學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；分層次教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)好寫作知識(shí)對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力和表達(dá)能力的提升都有著極為重要的幫助，但是在當(dāng)前的初中寫作教學(xué)中，還存在較多的問(wèn)題，學(xué)生的寫作興趣不是很濃厚，作品千篇一律，缺乏新意，等等。在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，運(yùn)用分層次教學(xué)法是新課程教學(xué)改革之后提出來(lái)的一種新型教學(xué)方法。下面，我將就該教學(xué)方法對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行探究。

一、在作文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的原因

在教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，盡管寫作一直都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是教師在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，教學(xué)效果并不是十分理想，學(xué)生交給老師的作品千篇一律，缺乏新意，缺少對(duì)生活的觀察，還有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作這門課程時(shí)缺乏興趣，寫作的積極性不高，無(wú)法感受到寫作的樂(lè)趣。這些問(wèn)題使得初中寫作教學(xué)的效果并不是十分理想。

而在教學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)法，將班級(jí)里的學(xué)生分為若干個(gè)小組，在分層時(shí)主要根據(jù)學(xué)生的寫作能力以及學(xué)習(xí)情況，在布置寫作題目時(shí)也會(huì)有差異，并不是像過(guò)去一樣，每個(gè)學(xué)生都寫相同的作文題目，而是根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和寫作水平來(lái)決定他們的作文題目。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)能夠根據(jù)自己的寫作水平量力而行，也不至于無(wú)話可說(shuō)，有助于鍛煉學(xué)生的寫作能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和寫作積極性。

二、在作文教學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)法的策略

（一）正確、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位

教師要想運(yùn)用好分層次教學(xué)法，首先就需要對(duì)班級(jí)里學(xué)生的寫作情況和水平有所了解，然后根據(jù)學(xué)生的寫作水平和能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理定位。以筆者所在的班級(jí)為例，在采用分層次教學(xué)法時(shí)，我一般是將學(xué)生分為優(yōu)秀、良好和一般三個(gè)類別，當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不是一成不變的，他們各方面的能力都會(huì)不斷得到提升。所以這種分層次的方法也只是暫時(shí)的，比如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)初期寫作能力比較差，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，寫作能力有了顯著提升，教師在這時(shí)就可以調(diào)換學(xué)生的層次。

在做好了分層工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位之后，教師還需要做好的一件事情就是要給學(xué)生布置寫作和學(xué)習(xí)的任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，寫作任務(wù)都是根據(jù)教學(xué)大綱衍生出來(lái)的，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師切忌不能“一刀切”，要不然分層也就失去了意義。所以，在布置寫作任務(wù)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行劃分，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

（二）認(rèn)真批改講評(píng)

寫作就是將自己心中所想的事物或者是對(duì)生活的感悟，用文字的形式表達(dá)出來(lái)，在作文中一般都蘊(yùn)含有學(xué)生對(duì)生活的一些感悟及體會(huì)。實(shí)際上大部分學(xué)生在剛剛接觸寫作時(shí)對(duì)于這種新奇有趣的表達(dá)方式是十分感興趣的，但是由于所教學(xué)生過(guò)多，教師在批改作文時(shí)不可能一一兼顧到。筆者在進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改時(shí)評(píng)語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單，有的教師則只是在學(xué)生的作文本上簡(jiǎn)單地寫一個(gè)“閱”字，這種點(diǎn)評(píng)方法對(duì)于正處在青春期，渴望得到他人認(rèn)可的初中生而言，很容易打擊他們的自信心，使得他們逐漸對(duì)寫作失去興趣。

因此，我認(rèn)為在開(kāi)展初中作文教學(xué)時(shí)，在完成分組之后，并不意味著所有的工作就已經(jīng)完成了，教師還要認(rèn)真仔細(xì)地對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行批改和講評(píng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生，要積極予以鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心，更好地發(fā)揮分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際制定寫作任務(wù)

知識(shí)來(lái)自于實(shí)踐。學(xué)生在閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)許多文學(xué)作品中描寫的故事，在生活中也能夠找到相似的故事，這就是知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際。教師在采取分層次教學(xué)模式之后，也可以聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、感悟生活，將自己對(duì)生活的一些感悟和體會(huì)，運(yùn)用自己所熟悉的語(yǔ)言描繪出來(lái)，這樣不僅有助于提升學(xué)生的寫作水平，還有助于提升學(xué)生的觀察能力。例如在學(xué)習(xí)寫景類文章的寫作時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的寫作水平和寫作能力，將班上的學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后讓他們根據(jù)生活中自己熟悉的景物，將自己所觀察到的結(jié)果寫下來(lái)，不同的學(xué)生觀察到的結(jié)果是不同的，他們所寫出來(lái)的作文自然也會(huì)有所差異，這樣具有真情實(shí)感的作品，即使寫得一般，也對(duì)學(xué)生寫作能力的提升有幫助。

總之，在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，并非是一朝一夕的事情，它需要學(xué)生的長(zhǎng)久積累，而且每個(gè)學(xué)生的寫作能力和天賦都有所差異，因而教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用分層次教學(xué)的方法來(lái)教學(xué)寫作知識(shí)，這樣對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升才能起到積極的作用。但是，教師在運(yùn)用這種教學(xué)方法時(shí)，必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。

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