小學(xué)語文課堂“有效性教學(xué)”中的問題及改進策略

【摘要】小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，甚至影響學(xué)生其他各科學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成?！坝行越虒W(xué)”從新課程改革開始被提出并逐漸得到重視。當(dāng)前小學(xué)語文課堂活動生機盎然，但仍然存在許多隱性問題，例如師生、生生合作學(xué)習(xí)流于形式、課堂教學(xué)仍然存在教師“獨舞”、學(xué)生并沒有真正參與其中等。由此，本文對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題進行了分析，并提出相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂；有效性教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

一、概述

有效性教學(xué)是教師為實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，以心理學(xué)和社會學(xué)理論為基礎(chǔ)，在師生互動中通過教師的常規(guī)教學(xué)行為影響學(xué)生，以促進學(xué)生獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。有效性教學(xué)是相對現(xiàn)代課堂教學(xué)中教師教學(xué)模式采用不正確、教學(xué)手段不完善、教學(xué)方法不恰當(dāng)?shù)榷喾矫?，?dǎo)致教學(xué)效果達不到預(yù)期水平而提出的概念。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的弊端

目前小學(xué)語文課堂在教學(xué)過程中仍然存在諸多問題，受傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的影響，許多教師仍然照本宣科，對課堂上學(xué)生出現(xiàn)的問題并沒有有效利用教學(xué)機智及時解決，導(dǎo)致師生之間的互動與合作無法達到應(yīng)有的效果。

（一）教學(xué)模式陳舊，無法適應(yīng)新課改的教學(xué)要求

雖然新課改后教育界始終倡導(dǎo)學(xué)生在課堂中的主體地位，但更多教師對自己地位的認(rèn)識還停留在課堂的絕對權(quán)威，使師生之間的溝通與合作停留在表面。在知識形成過程的討論中，許多學(xué)生由于擔(dān)心答錯、擔(dān)心得不到老師的認(rèn)可，從而淪為課堂的“看客”，更不要說發(fā)展其思維能力、培養(yǎng)探究精神。許多教師依然把教材作為唯一教學(xué)內(nèi)容，滿堂灌地把書本知識在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)教給學(xué)生，課堂教學(xué)時間看似被利用到了極致，但真正被學(xué)生熟記在頭腦中并深刻理解的內(nèi)容卻沒剩多少，語文教學(xué)重在理解和應(yīng)用，學(xué)生說得少、教師說得多，不僅使課堂氣氛死氣沉沉，同時也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性發(fā)展、積極性的激發(fā)和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)如同機械大工廠生產(chǎn)中的“流水線”，無視學(xué)生之間存在的這種巨大差異，試圖以一種“大一統(tǒng)”的課堂教學(xué)來塑造和培養(yǎng)統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)件”，統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)一的課程，統(tǒng)一的時間，統(tǒng)一的教學(xué)進度，統(tǒng)一的答案，統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，在這種“大一統(tǒng)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的個性差異沒有得到尊重，個人的獨特需要沒有得到合理的滿足，致使學(xué)生缺乏幸福的感受和成功的體驗。

（二）教學(xué)目標(biāo)單一，過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)落實不足

新課程改革倡導(dǎo)三維教學(xué)目標(biāo)，很多國內(nèi)學(xué)者甚至提出四維、多維目標(biāo)，可見現(xiàn)代教育對人才的培養(yǎng)不僅僅是智力因素方面，更加關(guān)注非智力因素即情感態(tài)度價值觀和道德品質(zhì)發(fā)展、創(chuàng)新精神、探究能力的培養(yǎng)。

小學(xué)語文課堂中，對學(xué)生系統(tǒng)知識和基本語文常識傳授的重要性不置可否，但許多教師占用了課堂的多半時間，強調(diào)基本字詞書寫、書面表達技巧。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，入選教材的經(jīng)典篇章中蘊含著豐富的教育意義，對青少年品德發(fā)展起著重要的引領(lǐng)和示范作用，許多教師對待如此重要的教育契機選擇輕松帶過。我曾聽過一節(jié)小學(xué)語文課《去年的樹》第二課時的公開課，這篇短小的童話主要是歌頌大樹和小鳥的友情，教育讀者要信守承諾。可見這節(jié)語文課的教學(xué)重點要放在理解作者要表達的思想感情，同時對學(xué)生情感態(tài)度價值觀方面予以正確引領(lǐng)和培養(yǎng)，但整堂課上，教師用了大半時間反復(fù)教學(xué)生學(xué)習(xí)生字、積累詞句，把復(fù)習(xí)第一課時的知識作為教學(xué)重點，本末倒置，使有限的課堂沒有達到有效教學(xué)的效果。

（三）教師課堂提問用語無效、繁瑣，無法達到啟發(fā)學(xué)生思維的作用

教師課堂提問語對學(xué)生思考和進一步啟發(fā)學(xué)生起著至關(guān)重要的作用，在教學(xué)中我們經(jīng)常會聽到許多老師把“對不對”“是不是”“聽懂了嗎”等此類問題當(dāng)成口頭禪，而學(xué)生則會不假思索地回答“對”“是”“聽懂了”，這樣的對話數(shù)不勝數(shù)，但實際上毫無意義，對學(xué)生來說，多半是隨口附和，沒有起到任何提問激疑的作用。有的教師在整節(jié)語文課堂上，反復(fù)強調(diào)重點難點，無數(shù)次重復(fù)同一個已經(jīng)給出答案的問題，浪費了時間也沒有引發(fā)學(xué)生的深入思考。例如教師在講授五年級課文《釣魚的啟示》時，接連提出這樣一串問題“主人公在釣魚時爸爸和他說了什么”“他最后放回去了嗎”“他得到了什么啟示”，可想而知，每個問題學(xué)生都會思考并給出答案，看似課堂氣氛十分活躍，教師用問題串起了課文的脈絡(luò)，但事實上，這種簡單的一問一答是教師在發(fā)揮其主導(dǎo)作用，牽著學(xué)生的思維走到正確的答案面前，并沒有培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力，也沒有發(fā)揮學(xué)生在課文分析中的主體地位。

另一種無效問題是教師提問后學(xué)生所答非所問，但師者沒有及時進行點撥和糾正。還有的情況是教師沒有遵循教育心理學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”，提問過難或過易，前者使學(xué)生無法從已有的知識結(jié)構(gòu)中找到關(guān)聯(lián)得出答案，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。課堂參與度降低，后者會使學(xué)生認(rèn)為知識過于簡單，學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移甚至自滿。有效的提問會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生進行思考、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，無效的教師提問語會與提問的初衷背道而馳。

三、實施“有效性教學(xué)”的問題改進對策

針對小學(xué)語文課堂“有效性教學(xué)”中出現(xiàn)的問題，可以看出要切實落實“有效性教學(xué)”，就要從課堂教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教師等方面綜合改進，變傳統(tǒng)教學(xué)模式為合作探究學(xué)習(xí)方式，把知識寓于課堂有組織的游戲活動中來，在情境中激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂提問質(zhì)量，等等。

（一）更新教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段

現(xiàn)代教學(xué)理念倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、自主探究的教學(xué)模式，當(dāng)下語文課堂師生之間的交流與合作流于形式的現(xiàn)象十分普遍，教師提出的問題多半由班級中的優(yōu)等生或樂于表現(xiàn)自己的學(xué)生來回答，而學(xué)困生、不善于表達的學(xué)生沒有真正參與到問題討論中來。為了使每位學(xué)生都能成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使教師的課堂教學(xué)由收效甚微變得有效，教師應(yīng)該把書本上的知識點設(shè)計到游戲中。教師通過編字謎、編兒歌、加減法識字等方法，給學(xué)生更多的選擇，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，吸取同伴成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗的同時，以實現(xiàn)學(xué)生識字的自我超越。如教“風(fēng)”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑”。根據(jù)小學(xué)生好奇、思維活躍的心理特點，教師從謎面上進行引導(dǎo)，學(xué)生開動腦筋，思考答案，不僅使課堂幽默風(fēng)趣、寓教于樂，又能活躍課堂氛圍，提高識字教學(xué)效果。

授人以魚不如授人以漁，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，使課堂教學(xué)真正充滿生氣?，F(xiàn)代教學(xué)收益于科技的迅猛發(fā)展，教材依然是最主要的教與學(xué)參考依據(jù)，但多媒體技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂的便利教學(xué)手段，教師要在有限的時間內(nèi)為學(xué)生豐富學(xué)習(xí)資料，通過使用多媒體教具、電子書刊等多種教學(xué)手段給原本枯燥的知識體系增加趣味性，以此使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，達到有效性教學(xué)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)價值取向，注重對學(xué)生過程與方法和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)

傳統(tǒng)考試制度使家長、教師、學(xué)生更加注重知識與能力目標(biāo)的達成，讀死書、機械地識記已經(jīng)變成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，在語文課堂上，哪位學(xué)生背誦的詩篇全面、了解的文學(xué)常識廣泛，就會被老師和學(xué)生看作知識淵博的好學(xué)生，又有多少人真正關(guān)注學(xué)生的探究能力和對文學(xué)作品的價值判斷。眼下需要教師落實的是多帶領(lǐng)學(xué)生體會文學(xué)作品傳遞給學(xué)生的榜樣示范作用，了解一篇文章的主要思想，就要培養(yǎng)學(xué)生自主探究文章的寫作背景和寫作方法，教學(xué)生主動分析文章的亮點，而不是簡單呈現(xiàn)出一節(jié)課的重難點。

因此，我們至少要從三個方面考慮：（1）了解學(xué)生的認(rèn)知水平，從學(xué)生的起點處確定“知識與技能”目標(biāo)；（2）充分考慮學(xué)生的個體差異，為不同的學(xué)生提供適合他們的最佳學(xué)習(xí)方法，制定好“過程與方法”目標(biāo)；（3）了解學(xué)生的生活經(jīng)驗，去觀照“情感、態(tài)度、價值觀”的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教師完善課堂教學(xué)用語，實現(xiàn)有效性提問

教師在課堂上的每一句話都要做到簡潔并有指導(dǎo)作用，教師的提問是引導(dǎo)學(xué)生進一步思考的重要提示，要做到提問內(nèi)容有價值，少問“是不是”“對不對”“懂不懂”等類似無現(xiàn)實意義的問題。

在學(xué)生給出答案時，要給出必要、及時的解釋和評價，使學(xué)生對自己理解的正誤有清楚的認(rèn)識，以便改進。最近發(fā)展區(qū)的原理是針對教師提問的質(zhì)量和難度水平而言，通過學(xué)生主動探究思考能獨立給出正確答案，才說明問題是有效的，注意難度要適中，不能過難、過易。難度適中的問題對激發(fā)學(xué)生的探究興趣、發(fā)展學(xué)生的自主探究能力、發(fā)展學(xué)生的思維能力起著重要作用。

提問也要有針對性，面對不同類型的學(xué)生，提問的難度要注意區(qū)分。基礎(chǔ)薄弱、能力較差的學(xué)生，一般缺乏學(xué)習(xí)興趣，在這種情況下，教師需要設(shè)計一些簡單的、識記性的問題給他們。難度不宜過大，但可以加大問題的頻度，這樣才會促使學(xué)生在不斷的“夠一夠，摘得到”的過程中體驗成功的自信，從而獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。對于中等層次的學(xué)生，要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，拋給他們一些有一定難度，但只要通過思考就可以找到答案的問題，以促進這些學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對于基礎(chǔ)較好、能力較強的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，有著較強的學(xué)習(xí)欲望，對此，教師的設(shè)計需要有一定的發(fā)散空間，讓這些孩子可以在挑戰(zhàn)自我的過程中獲得能力的提升。提高課堂有效性提問的策略有問題表述清晰、簡潔，富有啟發(fā)，問題少量。

四、結(jié)語

小學(xué)語文對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生語文水平的發(fā)展起到奠基作用，而小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和發(fā)展。為了使課堂教學(xué)更加有效，學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性更高，教師應(yīng)該全面提高自身素質(zhì)，對教學(xué)內(nèi)容和新課程標(biāo)準(zhǔn)有透徹的理解，同時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，對學(xué)生加以必要引導(dǎo)和糾正，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍，寓游戲于知識中，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀，而不是與學(xué)生一起死讀書、枯燥地背誦知識點，那樣做只會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心態(tài)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種痛苦的過程。教師的課堂用語對整節(jié)課起著方向引領(lǐng)的作用，要除去晦澀難懂和繁瑣重復(fù)的詞句，做到語言精練、有啟發(fā)性和指導(dǎo)性，才會有效。如果把語文課看成一次知識的遨游，教師就是語文課堂的向?qū)?，學(xué)生是語文課堂的游客，是知識學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的主體，要給學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)力。這樣的語文課堂才稱得上是有效的。

參考文獻

[1]肖剛.有效性教學(xué)理論之研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2001.

[2]張?zhí)鞂?新課程與課堂教學(xué)改革[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]王靜，楊紅偉，任建華.學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式及課例研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2011（6）.

[4]張桂林，袁開文.小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中的問題與對策[J].教育與教學(xué)研究，2012（3）.

[5]蔡海燕.小學(xué)語文課堂提問有效性問題及策略研究[D].大 連：遼寧師范大學(xué)，2012.

[6]邵懷領(lǐng).課堂提問有效性：標(biāo)準(zhǔn)、策略及觀察[J].教育科學(xué)，2009（1）.

[7]許清山. 小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性策略研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2016.

[8]曾東光. 出新求變 效率倍增—小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院，2016.

[9]賀麗. 小學(xué)中年級語文教師課堂教學(xué)行為及改進策略研究[D].大 連：遼寧師范大學(xué)，2015.

[10]上官萬全. 有效性策略研究在小學(xué)語文課堂教學(xué)的意義[J]. 教育教學(xué)論壇，2014（1）.