談猜讀法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】語文教學(xué)質(zhì)量的提高，取決于課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)一定程度上說就是閱讀教學(xué)。然而當(dāng)今初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不盡如人意。因此，真正提高語文閱讀教學(xué)水平成為當(dāng)務(wù)之急。猜讀教學(xué)法就是一種較為有效的教學(xué)方法。本文首先分析中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，然后簡析猜讀教學(xué)法，最后著重探討了猜讀法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；猜讀教學(xué)；問題；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)是指教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程”，“學(xué)生的閱讀是個(gè)性化的行為，不能以教師的閱讀來代替學(xué)生的閱讀”。因此，我們應(yīng)珍視學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受和理解。然而當(dāng)今初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意：部分教師閱讀教學(xué)觀念陳舊落后，仍習(xí)慣于“肢解教材”，將閱讀等同于考題訓(xùn)練；學(xué)生閱讀量少、興趣不高，閱讀過于功利化等。如何切實(shí)提高語文閱讀教學(xué)成為當(dāng)務(wù)之急。因此，閱讀教學(xué)一定要改變教學(xué)過程凝固、教學(xué)方法僵化的弊端，要因地制宜，創(chuàng)造靈活多樣講求實(shí)效的閱讀過程與方法。

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師方面

1.忽視文本閱讀

中學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是教師指導(dǎo)學(xué)生解讀文本，并通過擴(kuò)展文本促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步深化，全方位提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而有教師對(duì)學(xué)生解讀文本過程中的見解要么無原則地予以肯定，對(duì)有明顯錯(cuò)誤的理解也不置可否；也有教師先入為主，用自己預(yù)設(shè)的答案框住學(xué)生的思維。究其原因是教師自身對(duì)文本的閱讀理解不深刻，沒有細(xì)細(xì)地品味、咂摸文本，沒有領(lǐng)會(huì)到文本背后作者的真實(shí)思想。

2.肢解文本閱讀

閱讀是一種審美情趣，但不少教師習(xí)慣于將完整的文章肢解，然后依次講解，面面俱到，生怕錯(cuò)過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更有甚者，在講授閱讀內(nèi)容時(shí)，教師熱衷于照本宣科，以自己的閱讀結(jié)果來取代學(xué)生的閱讀過程，學(xué)生則是機(jī)械地聽記和練習(xí)。殊不知“知識(shí)不是商品，不能直接從一個(gè)人手里傳到另一個(gè)人手里”，這樣一堂失去了對(duì)文章的品味和欣賞的課變得寡然無味，學(xué)生缺乏主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，難以獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

3.應(yīng)試考題訓(xùn)練

由于應(yīng)試教育的大環(huán)境壓力，很多教師會(huì)把每一篇課文甚至每一段都精心編制成考題，然后讓學(xué)生按題索驥。不可否認(rèn)，這種方法對(duì)于短期內(nèi)提高學(xué)生閱讀成績有一定效果，但這種考題訓(xùn)練式的閱讀方式太過功利，簡單地把中學(xué)閱讀教學(xué)與大量做題等同，久而久之，不僅限制了學(xué)生閱讀能力的提升，還忽略了學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生認(rèn)知能力不足

閱讀是從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過程。初中學(xué)生閱讀認(rèn)知能力不足主要體現(xiàn)在：第一，閱讀帶有盲目性，學(xué)生閱讀沒有明確的目的，一味追求故事情節(jié)而忽略了文章的思想內(nèi)涵和獨(dú)特風(fēng)格；第二，閱讀有畏難情緒，在閱讀中，一遇到讀不懂的地方就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，輕易放棄；第三，閱讀缺乏靈活的策略，閱讀方法應(yīng)因地因時(shí)制宜，但不少學(xué)生習(xí)慣于略讀和速讀，在具體文段品析時(shí)往往不能深入文本中去，又或是習(xí)慣于精讀，在考試時(shí)咬文嚼字，這無疑是在浪費(fèi)時(shí)間。

2.學(xué)生閱讀量少且興趣較低

在以聲音和圖像為媒介的廣播、影視、電腦等占據(jù)著信息前臺(tái)的今天，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，很少有時(shí)間讀課外書，或只讀課標(biāo)必讀書，以致學(xué)生在閱讀訓(xùn)練時(shí)缺少較高的語言感知能力，并由此造成知識(shí)缺乏、認(rèn)知思維不開闊等問題。

二、猜讀教學(xué)方法簡析

針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀，猜讀教學(xué)無疑是一種有效的方法。所謂猜讀，指在讀書過程中，根據(jù)已知內(nèi)容，從文章體裁、有關(guān)段落、有關(guān)詞句出發(fā)，推測未知的內(nèi)容。比如看到標(biāo)題，可以猜測正文內(nèi)容，然后把正文與所猜測內(nèi)容進(jìn)行比較；讀了開頭，猜測文章將有什么樣的詰問；讀了上段，猜測下段，或是讀了上句，猜測下句。簡而言之，運(yùn)用猜讀法的步驟可以概括為：確定猜想依據(jù)（上文注釋或題目或句段）—對(duì)照閱讀（尋找后文跟自己猜想有緊密關(guān)系的部分并重點(diǎn)閱讀）—對(duì)比原文猜想結(jié)果（將原文內(nèi)容與猜想內(nèi)容作比較，比較結(jié)果異同）。

（一）猜讀法有利于教師正確把握三維目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的效率

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高?！钡L期以來，許多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往只考慮“知識(shí)和能力”，即只偏重語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）猜讀法有益于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的興趣

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睂?shí)踐也證明，興趣能讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中去，興趣是最好的老師。猜讀教學(xué)法的實(shí)施就是為了使學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和文章內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，有利于讀思結(jié)合，使閱讀插上聯(lián)想、想象的翅膀，提高閱讀興趣。

（三）猜讀法教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律

猜讀法利用認(rèn)識(shí)未知時(shí)的新奇感和懸念效果吸引學(xué)生，學(xué)生在有情節(jié)、環(huán)境、字詞與句段的閱讀中進(jìn)行猜想和比對(duì)印證，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)猜讀結(jié)果被證實(shí)后，緊張情緒得以消除，成功的愉悅會(huì)刺激學(xué)生以更高的熱情繼續(xù)學(xué)習(xí)。倘若猜讀結(jié)果與原文結(jié)果不一致也無妨，因?yàn)樵诖诉^程中，學(xué)生的思維得到了有效鍛煉。

三、猜讀教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前利用猜讀解讀文本

1.以普通讀者的身份，對(duì)文本進(jìn)行陌生化猜讀

教師與文本的初次對(duì)話應(yīng)是備課階段，即“備課性閱讀”。在一線的多數(shù)教師都是經(jīng)驗(yàn)豐富、與文本產(chǎn)生多次對(duì)話的教師，上課前大多是拿出以前的教案看看，憑借著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)授課。針對(duì)這種情況，教師不妨采用猜讀法喚醒對(duì)文本的期待，嘗試從文本中找依據(jù)，推測后文的結(jié)果，再驗(yàn)證。

2.以教師的身份，結(jié)合已有教參資源，對(duì)文本進(jìn)行參照型閱讀

教師與文本產(chǎn)生初次閱讀對(duì)話后，可根據(jù)文本內(nèi)容對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行猜讀，然后借鑒教參、優(yōu)秀教案視頻等，閱讀教參的“單元說明”有助于教師印證整個(gè)單元的內(nèi)容和重點(diǎn)；“教學(xué)建議”的閱讀可以幫助教師依據(jù)原有猜想優(yōu)化教學(xué)過程，使教案更具可操作性；教師通過深入鉆研文本，運(yùn)用猜讀并合理借鑒教學(xué)參考，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高閱讀教學(xué)的效率。

（二）課中利用猜讀充分激發(fā)學(xué)生的閱讀期待

“閱讀期待”源自接受美學(xué)理論，是指接受者在某種外部和內(nèi)部因素刺激下產(chǎn)生的對(duì)下一次閱讀的期待，這些因素包括問題、動(dòng)機(jī)、興趣等。語文課堂教育生態(tài)所關(guān)注的是包括知識(shí)生態(tài)和心靈生態(tài)在內(nèi)的師生關(guān)系、生生關(guān)系所形成的和諧的課堂教育氛圍。閱讀期待正視學(xué)生與教師在課堂教學(xué)中的相互生成關(guān)系，通過提升學(xué)生的閱讀期待品質(zhì)，讓教師和學(xué)生在語文課堂教學(xué)中體驗(yàn)到“學(xué)習(xí)的幸?！?。

1.充分調(diào)動(dòng)感知和經(jīng)驗(yàn)

充分調(diào)動(dòng)感知和經(jīng)驗(yàn)，即利用猜想法在文本和學(xué)生生活之間架設(shè)起一座溝通的橋梁。如在教授《蘆花蕩》一文時(shí)，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生回憶一些抗日英雄的傳奇經(jīng)歷，學(xué)生經(jīng)過交流后，便引導(dǎo)他們對(duì)標(biāo)題進(jìn)行猜想閱讀，一個(gè)老頭子在蘆花蕩上又會(huì)有怎樣的傳奇故事呢？學(xué)生紛紛根據(jù)自己的體驗(yàn)，說出老頭子肯定會(huì)在水塘里自由穿梭、把敵人耍得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)等，至此便引導(dǎo)學(xué)生讀課文，并找出作者到底是如何做的。學(xué)生通過猜想比對(duì)，思考原作“老頭子成功智斗鬼子”的結(jié)局，達(dá)到了突出全文主旨的目的。這堂課不僅提高了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與程度和自主意識(shí)，還讓學(xué)生能夠感悟到作者的思想。有了這些猜想，學(xué)生的閱讀能力和思維能力才能不斷提高。

2.巧設(shè)懸念，利用猜想法激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探究欲望

眾所周知，發(fā)現(xiàn)問題往往是創(chuàng)新思維的先導(dǎo)，其意義絕不亞于解決問題。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師往往過早、過于直接地把問題呈送給學(xué)生，這樣留給學(xué)生的思維空間太小，使得學(xué)生的思維停滯不前。如在教授《羅布泊，消逝的仙湖》一文時(shí)，教師可利用標(biāo)題發(fā)問：看到標(biāo)題你會(huì)想到什么？學(xué)生各抒己見：羅布泊是一個(gè)美麗的仙湖，羅布泊消失了，仙湖為什么會(huì)消失呢？教師讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題后接著讓其自主解決問題，從文中尋找答案，消除了學(xué)生閱讀的畏難情緒，讓他們體會(huì)到問題的產(chǎn)生過程，鍛煉和提高了學(xué)生自主探究的思維能力。

3.有效實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)動(dòng)

葉圣陶在《國文教學(xué)》中指出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！比欢诋?dāng)前的語文教學(xué)中，如何有效指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，仍顯得尤為重要。而借助猜想能有效打通讀與寫之間的通道。如在《讓兒子獨(dú)立一回》教學(xué)過程中，教師可先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文章的開端部分，然后根據(jù)已知信息，大膽猜想文章的高潮結(jié)局，種種猜想體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)散思維，之后教師可通過追問的方式問學(xué)生：你根據(jù)的已知信息是什么？你的結(jié)尾想表達(dá)什么樣的主題？師生一問一答的過程，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了重新組合，同時(shí)也極大地提高了學(xué)生積極、主動(dòng)探索文章主題思想的欲望，從而使學(xué)生對(duì)文章的閱讀變得更加個(gè)性化，然后教師可以適機(jī)布置小說續(xù)寫的作業(yè)，讓學(xué)生將所說所想大膽合理地用文字表達(dá)出來，從而實(shí)現(xiàn)了讀寫聯(lián)動(dòng)。

（三）課后反思猜讀，加深對(duì)文本的理解

教師對(duì)文本的猜讀開始于備課之初，課堂教學(xué)實(shí)踐通過猜讀深入解讀的文本，教師的猜讀可在學(xué)生與文本的對(duì)話中得到驗(yàn)證，教師可以在課后記錄一些自己和學(xué)生猜讀的成功之處，從成功的解讀中找到一份自信與欣喜，回想自己對(duì)文本的猜讀依據(jù)，評(píng)價(jià)自己的文本猜讀方法；記錄一些自己猜讀的失誤之處，并反思自己文本閱讀的不到之處，重新審讀文本，啟發(fā)自己的思維。

作為教師，我們應(yīng)該以一種平靜的心態(tài)去接觸文本，保持對(duì)文本的新鮮度，用心靈與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，平靜地傾聽作者的敘述，不帶任何現(xiàn)成的先入為主或認(rèn)識(shí)框架進(jìn)行文本的閱讀和評(píng)價(jià)。

綜上所述，猜讀教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，是為了使學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，打破教材內(nèi)容和教師講解的限制，并通過自己的理解和猜想去理解文章的主旨，從而使學(xué)生的閱讀思維變得更加靈活。當(dāng)然，猜讀也只是一種閱讀方法，不可能適用于所有的閱讀教學(xué)，它要求教師認(rèn)真鉆研文本備課，在課堂教學(xué)中把握契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生感知，才能發(fā)揮其效用，從而讓學(xué)生在不斷嘗試、思考、體驗(yàn)中掌握語文學(xué)習(xí)的能力，享受語文學(xué)習(xí)的喜悅，真正成為課堂的主人。