初中記敘文教學模式探析

【摘要】記敘文主要是以記敘、描寫為主要表達方式來反映我們的現(xiàn)實生活，同時表達一定的思想感情。記敘文具有十分廣泛的社會實用價值，因而在語文教材中也一直占據(jù)著重要位置。針對記敘文的教學，要達到教師教得好、學生學得透的教學效果，就必須牢牢把握其文體特征，找出教學的特點和規(guī)律，探究其教學模式。

【關(guān)鍵詞】初中語文；記敘文；教學模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

目前，語文教學在不斷地進行改革。但是，無論怎樣改革，都無法撼動記敘文在初中語文教學中的重要地位。雖說如此，初中記敘文的教學效果仍然不明顯，令人尷尬。記敘文的教學要怎樣設(shè)計才更有效？教師在教學中又該采用什么樣的教學模式，才能讓學生掌握知識，促進語文能力的提高？為此，我們需要初步探析初中語文記敘文的教學模式，以期達到良好的教學效果。

一、激情導入，創(chuàng)設(shè)情境

成功的導入可以對學生一節(jié)課的情緒和效果起到很大作用。每堂課的導入形式可能不同，但有兩個不可忽視的作用，就是引出課題且激發(fā)學生的學習興趣。教師吃透教材，了解學情，再結(jié)合教師自己的授課特長，采取不同的導課方法便可引人入勝，使學生在教學過程中真正成為課堂的“主人”。

（一）復習導入

一堂課以從舊知識的復習開始，在復習中導入新知識。在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上，再把舊知識與新知識進行對比，讓學生體會舊知識與新知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣他們在學習新知識時，就會既有思想準備，又有基礎(chǔ)知識。例如我們在教授林莉的《小巷深處》時，就可以帶領(lǐng)學生共同來回顧《游子吟》這首詩，通過對這首詩內(nèi)容的簡單復習，自然可以順利地引到新課文的學習上來。

（二）設(shè)疑導入

導入新課時的設(shè)疑環(huán)節(jié)，是需要教師精心設(shè)計的，主要目的就是要引起學生對課文的思考，讓學生帶著疑問認真閱讀教材，在課文中尋找問題的答案。我們同樣以《小巷深處》為例，在導課時就可以設(shè)計這樣的問題：“我”的養(yǎng)母是個盲人，盲人在生活中一定會使用拐杖這類的生活輔助品，那作者為什么要多次強調(diào)盲母所用的“竹棒”呢？通過設(shè)計這樣的疑問，學生的積極性就會被調(diào)動起來，從而主動地投入到學習中來。

（三）懸念導入

在文學創(chuàng)作中經(jīng)常用到設(shè)置懸念這一方法。那么我們在導課時，能夠巧妙地設(shè)置一些懸念，也可以增強講課的吸引力。

其實導入的形式還有很多，比如一個謎語、一首歌或是簡短的背景介紹等，根據(jù)教師的特長和學生的喜好，無論選擇哪種形式，只要能達到預期的教學目的即可。

二、整體感知課文，理解文意

（一）理清作者思路，把握文章結(jié)構(gòu)

我們都知道作者的行文思路是文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)則是作者根據(jù)他所描述的客觀事物本身的內(nèi)部規(guī)律和事物之間的相互聯(lián)系。記敘文以記人、敘事為主，通常是根據(jù)事物發(fā)展的自然順序或空間方位的不斷轉(zhuǎn)換來安排文章的結(jié)構(gòu)。那么我們要分析一篇記敘文的結(jié)構(gòu)，就可以先從記敘文的六要素下手，即事件發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果。在教師的引導下弄清六要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生掌握記敘文的基本特點TawCSuRwZSiPLJILmSt4lg==。在這個基礎(chǔ)上，一步步指導學生找出貫穿全篇、統(tǒng)領(lǐng)全文的文章線索。大體可以總結(jié)這樣幾種類型記敘文的線索：一是以時間的推移為線索；二是以地點的轉(zhuǎn)換為線索；三是以人物思想感情的變化為線索；四是以某種“物”“情”或“景”為線索。通過分析并找出文章的線索有助于學生把握行文的思路和全文的結(jié)構(gòu)。

例如在講授《荷塘月色》之前，在班級里讓學生發(fā)揚自主合作、探究的精神，以小組為單位，自行預習功課。課前任務布置如下：第一組學生通過查閱資料找出作者創(chuàng)作這篇文章時的背景；第二組學生要在課文中的具體段落找出作者游荷塘時的原因、在游塘時經(jīng)過的地點和游塘的結(jié)果；第三組學生依然是在課文落實到段、句、詞，找出能夠表現(xiàn)作者當時游塘心情的語句。教師在日常教學中，應時時刻刻以學生為主體，讓學生做課堂的主人，在課上讓他們毫無保留地展示自己的預習成果，老師做最后的點撥、更正與補充。

（二）掌握文章精髓，揭示深刻主題

主題能夠反映文章的基本思想，居于記敘文的核心地位，具有統(tǒng)帥作用。準確地把握文章的主題思想，在學生的思想品德、道德情操、審美情趣等方面的培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。比如《項鏈》一文，作者在結(jié)尾才揭露那個一味愛慕虛榮、追求享樂，但也深受其害的女主人公—馬蒂爾德，自己居然耗費了十年青春與艱辛賠償?shù)膬r值36000法郎的鉆石項鏈，只不過是個贗品，最多值500法郎，到此，全文戛然而止。講到這時，學生也許會疑云滿面，也許哭笑不得，也可能扼腕嘆息。教師及時抓住學生這一瞬間的情緒變化，引導他們討論：這個結(jié)局其實既在情理之中，又出乎意料，你們能從文中哪些地方發(fā)現(xiàn)所借項鏈是假的？那么這個結(jié)尾又向我們說明了什么？項鏈在文中到底有作用？它又象征著什么呢？隨著學生討論的展開和不斷深入，課堂氣氛就會不斷活躍起來?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，接著讓學生思考“極小的一件事，可以敗壞你，也可以成全你”，是不是可以理解成是造成路瓦栽夫人悲劇的根本原因？如果她的項鏈不丟，命運又將怎樣？這畫龍點睛的一筆，教學內(nèi)容隨之深化、升華。

（三）探討表達方式，提高讀寫能力

記敘文的表達方式以敘述、描寫為主，抒情、議論為輔。學生在掌握各種表達方式的特點及其作用的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)崿F(xiàn)學以致用。敘述主要是把人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)生發(fā)展變化過程說出來，要想把經(jīng)歷和時間說清楚，就離不開敘述的“六要素”。但是，并不是每一篇文章都必須交代清楚這六個要素，在具體的語言環(huán)境中，除了人物和事件這兩個要素不能省略外，還可以根據(jù)具體情況省略一些要素。敘述可采用第一人稱的“我”， 用第一人稱“我”來表達可以直抒胸臆，顯得親切自然，也可以第三人稱“他”來進行敘述，這樣寫起來更靈活自由。描寫是把對象的狀貌、情態(tài)進行具體、細致、形象地刻畫和描繪，最終把描寫對象再現(xiàn)給讀者。描寫和敘述常常會結(jié)合在一起運用，稱為“描述”。從目的上來說，敘述是讓人了解事物的情況和變化；描寫是給人“感受”，感受描寫對象的情況。從內(nèi)容上來說，敘述重在敘寫過程，比較概括；描寫則注重生動性和形象性，主要是描繪具體的畫面。

（四）重點內(nèi)容賞析，品味語言特點

高爾基稱語言是文學的“第一要素”，古今中外，有許多偉大的作家，都是善于運用語言的巨匠，許多傳世佳作，都以精湛的語言著稱。所以，語言的學習與運用也是閱讀教學的重要內(nèi)容。

1.重點詞語賞析

重點詞語，是作者在表現(xiàn)人物性格、推動情節(jié)發(fā)展、為中心服務的一些詞語。如朱自清寫的《背影》一文中，有這樣一句話：“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?！边@一句中的“蹣跚”一詞作為一個動詞就有其特殊的表達作用，既能表現(xiàn)出父親走路時的艱辛，又能表現(xiàn)出父親對“我”無言的愛。

2.重點句子賞析

根據(jù)作者在敘述事件過程中的不同側(cè)重點，讓學生抓住點睛之筆，準確地把握關(guān)鍵句，對揣摩作者的創(chuàng)作意圖會起到事半功倍的作用。我們還是以林莉的《小巷深處》為例：“媽媽，我回來了，我已經(jīng)回來了，我其實還記得，還記得來時泥濘的山路，還記得赤足跑過石板的清涼，還記得……”這句話看起來非常簡單，卻飽含了豐富的感情，也揭示了深刻的內(nèi)涵。

3.重點段落賞析

重點段落，就是在記敘文中主要描寫人物的段落或者敘述事件的主要環(huán)節(jié)，這些段落一般是本篇記敘文的核心內(nèi)容，準確把握這些段落的內(nèi)容及作用，就是提高學生語文能力的關(guān)鍵。

三、質(zhì)疑探究，大膽嘗試

宋人朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進?！苯虒W是教師與學生的雙邊活動，學生是學習的主體，學生的學決定了老師的教，教是為了學生更好地學。教師要聯(lián)系學生的實際，緊扣教學目標，精心設(shè)計問題；要教學生學會、會學，讓學生在課堂質(zhì)疑中扮主角，引導學生探究并解決疑惑，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。教師在教學中還要不斷培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力，讓他們擁有獨特的思維方式，具有發(fā)散思維。

例如在《我看見了大?！芬晃闹芯涂梢圆捎米寣W生大膽地質(zhì)疑，小組探究、釋疑的方式進行教學，教師可以先引導學生對課文提出最關(guān)鍵性的質(zhì)疑：繼父就快要去世了，帶“我”去看海的“騙局”其實完全可以隱瞞下去，為什么又要在臨終前把這件事說出來呢？課文中既然沒有寫到“我”看見大海的情景，那么為什么題目和結(jié)尾都寫“我看見了大?！?？有了這樣的疑惑，就抓住機會引導學生進行小組討論，在小組內(nèi)交流每人的探究結(jié)果，最后全班匯報交流，讓每個人的自學成果都能夠轉(zhuǎn)化為全組成員所共同認識的結(jié)果，從而擴展和加深對課文的理解。最后針對學生答疑的情況，教師進行精講釋疑。教師一定要注意首先肯定學生的學習積極性和所付出的努力，再結(jié)合學生的基礎(chǔ)水平和實際情況，明確問題的答案，借此誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高他們的自主創(chuàng)新能力。

四、總結(jié)擴展，打開視野

在學生掌握書本知識的基礎(chǔ)上，還要適度打開他們的眼界，完成與課文相似的題目，將書本上所學到的知識與具體實踐相結(jié)合，用實踐知識來解決課本知識，進而由課本知識來解決現(xiàn)實中的問題，為將來學生進入社會提前打下堅實的基礎(chǔ)。例如當我們學完一篇課文后，本著讀寫一體化的原則，可以在課堂上或者課后，讓學生寫寫自己對這篇課文感觸最深或者啟發(fā)最大的地方，再回顧一下精彩瞬間，或者積累其中的好詞好句。要求題目自擬，抓住其中一點即可。一開始采用這種教學模式，學生可能會不太適應，因為任務量比較大，而且問題的跳躍性也太大，預習不好，就跟不上整體的思路，練筆也會寫得籠統(tǒng)寬泛。但是運用相同的方法多講幾篇，培養(yǎng)這種學習習慣，學生會漸漸進入佳境，這樣的學習和練習，每堂課都會有收獲。這樣學生就會知道該怎樣分析一篇復雜的記敘文了。當然每篇文章也會不盡相同，這就需要教師具體來指導了。比如《小巷深處》，以“我的感情變化”為線索，把生活中的點滴小事聯(lián)系起來表現(xiàn)出最深沉的母愛，教師引導學生仔細去體會和學習。

五、布置課后作業(yè)，鞏固所學內(nèi)容

檢驗學生學習效果的重要方式之一就是作業(yè)，這也是引導學生進行課下復習的主要途徑。課后作業(yè)是促使學生將理論知識進行自我消化的一個過程?！叭f丈高樓平地起”，中小學時期，學生正處于積累各項基礎(chǔ)知識的重要階段，語文對學生的理解能力、表達能力有著十分重要的意義和影響。教師在教學中也要注重引導學生打好根基，尤其是要引導學生做好語文作業(yè)，這樣才能更好地引導學生鞏固知識，提升他們的學習效率。

除了每節(jié)課的課后布置一些作業(yè)鞏固所學知識外，還應該布置以積累應用為目的的作業(yè)。比如在記敘文中通常會巧妙地使用形容詞、動詞等，以及綜合運用各種句式及大量修辭手法，引導學生堅持長期積累其中的字、詞、句、段，一定能提高學生的閱讀與寫作能力。

六、結(jié)語

學無定法，教無定法，貴在得法。記敘文的教學在很多細節(jié)上都具有創(chuàng)造性和多樣性，這就需要我們用新的視角來重新審視記敘文的教學，也還需要更多的教師在日常教學工作中不斷地探索，不斷地總結(jié)，以期達到更好的記敘文教學效果。

參考文獻

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