游戲化全課程課例《小蝸?！奥庇斡洝方虒W(xué)設(shè)計(jì)與反思

【摘要】行動(dòng)緩慢的小蝸牛，錯(cuò)過了四季的食物空手而歸，失望至極的他，在閣樓上發(fā)現(xiàn)了一本秘籍，決定動(dòng)身開啟求快之旅。他走過四季：一路收獲美景，了解季節(jié)食物知識(shí)，戰(zhàn)勝兔子挑戰(zhàn)，最后幫助熊大抓住搗蛋鬼。旅途之中，他體驗(yàn)了“慢”游的樂趣和優(yōu)勢，探尋了身體慢的原因，更是懂得了每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，進(jìn)而接受原本的自己。我校的動(dòng)物主題學(xué)習(xí)以這只小蝸牛為載體，跟隨小蝸牛開啟求快之旅，用故事和游戲闖關(guān)的方式串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將識(shí)字、寫字、閱讀、繪畫、音樂、科學(xué)、體育等內(nèi)容整合，孩子們在教師引導(dǎo)下對(duì)小蝸牛有了主題化、生活化、活動(dòng)化的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】游戲化；《小蝸?！奥庇斡洝罚唤虒W(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我校是“全課程”實(shí)驗(yàn)校，在學(xué)習(xí)和踐行“全課程”理念過程中，我們思考：是否可以將引人入勝的游戲特質(zhì)抽取并運(yùn)用到學(xué)習(xí)環(huán)境中，即將全課程“游戲化?！备郀柣f過：“兒童通過游戲，非常簡單、非常容易地去認(rèn)識(shí)周圍的世界?！痹谛W(xué)低段，我們順應(yīng)這種天性，將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和游戲的開展結(jié)合起來。游戲是一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也可以是游戲。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，我們相信科學(xué)的游戲化學(xué)習(xí)，周期更短、效率更高。因此，我們賦予游戲化更大的價(jià)值和使命：將學(xué)習(xí)過程與游戲過程相結(jié)合（用全新的理念和形式，拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍世界的角度），創(chuàng)造跨學(xué)科的整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

通過一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐證明，將游戲化全課程的學(xué)科綜合性和游戲化特點(diǎn)，通過信息技術(shù)手段的方式來實(shí)現(xiàn)是正確的。我們將現(xiàn)代技術(shù)從老師手里轉(zhuǎn)交給學(xué)生，把新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生從傳統(tǒng)的彼此之間缺少關(guān)聯(lián)的學(xué)科深井中解放出來，打通學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，讓他們在興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行主題化學(xué)習(xí)。而利用工具和平臺(tái)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、探索創(chuàng)造，更是讓孩子們真切地體會(huì)到學(xué)習(xí)即生活。

《小蝸牛“慢”游記》的主要教學(xué)目的是通過創(chuàng)設(shè)游戲化情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇小蝸牛繪本，了解小蝸牛性格特點(diǎn)；利用身體感知，探尋蝸牛慢的原因，從而欣然接受原本的自己。傳統(tǒng)課堂通常使用PPT進(jìn)行教學(xué)，教師僅限教學(xué)預(yù)設(shè)的內(nèi)容，但使用iPad卻可以把學(xué)生的課堂生成與教師的預(yù)設(shè)良好結(jié)合。例如探尋蝸牛慢的原因時(shí)，學(xué)生在體驗(yàn)蝸牛爬行后，在iPad上完成科學(xué)探究，教師將學(xué)生的體驗(yàn)、探究過程投至大屏幕，學(xué)生的思維過程一覽無余，而這種交互在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中是很難實(shí)現(xiàn)的。在傳統(tǒng)課堂中，很多老師也會(huì)想到通過查找資料來了解蝸牛行動(dòng)慢的特點(diǎn)，但資料的收集、情境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備很繁雜。iPad參與課堂教學(xué)后，教師備課就更容易了，情境創(chuàng)設(shè)可以利用相關(guān)APP馬上實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也能人人動(dòng)手。一個(gè)小時(shí)的長時(shí)段課，由于iPad的參與，整節(jié)課就變得更高效、更有趣，一年級(jí)的孩子絲毫不覺得累，反而更是樂在其中。

第一階段，老師通過“悟空識(shí)字”APP讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中生字，學(xué)生興味盎然，很快便打通生字關(guān)。

第二階段，學(xué)生隨著小蝸牛一起起程，利用iPad去辨別夏季的食物。在眾多水果中找出夏季水果，拖至筐內(nèi)。讓學(xué)生迅速進(jìn)入夏季情境，回憶各自的生活體驗(yàn)，尤其是水果大小可調(diào)，更是激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手操作的熱情。一年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)歷有限，在辨別季節(jié)水果和引擎搜索能力方面還存在一定的困難。教師在分組操作環(huán)節(jié)，利用iPad自帶的攝像功能快速反饋學(xué)生操作情況，及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生、師生在彼此互助中促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

第三階段，師生一起在探尋小蝸牛慢的原因環(huán)節(jié)中，更是充分發(fā)揮電子書的功能，如閱讀繪本，播放小蝸牛視頻、小蝸牛3D圖，再通過學(xué)蝸牛爬行，感受蝸牛行動(dòng)慢的特點(diǎn)及原因。電子書的全方位展示更是讓學(xué)生和聽課教師耳目一新，其集學(xué)科綜合功能于一體的特點(diǎn)，打破了學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，學(xué)生在閱讀、欣賞、體驗(yàn)、思考和探究的過程中逐層領(lǐng)悟，再現(xiàn)生命課堂。

縱觀整節(jié)課，我們可以發(fā)現(xiàn)，通過iPad實(shí)現(xiàn)游戲化全課程教學(xué)，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

首先，本節(jié)課授課時(shí)間長且信息量非常大，但學(xué)生卻樂在其中，除了貫穿首尾的游戲發(fā)揮作用外，iPad生動(dòng)的情景畫面給了學(xué)生較大的沖擊力。相比之下，傳統(tǒng)的課堂面對(duì)如此大的教學(xué)時(shí)長和信息量，在一年級(jí)孩子面前也只能束手無策了。

其次，整節(jié)課學(xué)生興趣盎然，積極主動(dòng)闖關(guān)，并全身心投入其中，時(shí)而為小蝸牛鳴不平，時(shí)而為小蝸牛叫好。在iPad的輔助下，完成識(shí)字、辨別季節(jié)特點(diǎn)、閱讀繪本電子書、探尋蝸牛爬行慢的原因，教與學(xué)的過程井然有序。

最后，課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)是本課的一大亮點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)往往因?yàn)橘M(fèi)時(shí)、意見過于分散等原因流于形式，可本節(jié)課則巧妙地將學(xué)習(xí)內(nèi)容的游戲化特質(zhì)通過iPad在課堂上的應(yīng)用，在游戲中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中推進(jìn)游戲，實(shí)現(xiàn)了課堂評(píng)價(jià)的時(shí)效性和實(shí)效性。

魯迅先生在回憶自己童年與弟弟相處的散文中曾指出：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨??！蔽覀兩钪獌和谟螒蛑屑ぐl(fā)出來的潛能和創(chuàng)造力十分巨大。而本節(jié)通過iPad實(shí)現(xiàn)教學(xué)游戲化全課程的嘗試，證明將iPad作為教具，能較好實(shí)現(xiàn)我校游戲化全課程的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)多樣教學(xué)資源的整合，為教師探索課改之路提供一盞前行的明燈。