部編本小學(xué)語文一年級課后習(xí)題分析

【摘要】2016年9月，由教育部編制的新版人教版義務(wù)教育階段的語文教材已投入使用，簡稱“部編本”。部編本小學(xué)語文一年級教材課后習(xí)題特點(diǎn)：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)朗讀能力；聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)語言文字運(yùn)用；重視語文學(xué)習(xí)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教材；一年級；課后習(xí)題；習(xí)題分析

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

部編本小學(xué)語文教材以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為編寫依據(jù)，以語文課程改革最先進(jìn)的理念為前沿，聚焦語文要素，遵循語文學(xué)習(xí)之理，結(jié)合當(dāng)今時代發(fā)展特點(diǎn)，真正讓語文課程成為“一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。教材避免單調(diào)枯燥的機(jī)械運(yùn)用，致力于將聽、說、讀、寫的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)多樣化、綜合化融入每課課后練習(xí)之中，強(qiáng)化運(yùn)用，逐步提升。問題設(shè)計以學(xué)生知識需要和生活真實(shí)情景為導(dǎo)向，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以此來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)。而“課后習(xí)題作為教材一個重要組成部分，它是教師教學(xué)活動的重要參考資料，有助于教師有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)方法、掌握課文知識點(diǎn)”。因此，課后習(xí)題的合理編排對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要，筆者現(xiàn)對部編本小學(xué)一年級語文教材的特點(diǎn)進(jìn)行以下幾方面分析。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)朗讀能力

部編本一年級語文教材中識字與課文一共有53篇，除了《天地人》《口耳目》《日月水火》《猜字謎》這4篇不要求朗讀以外，其余課文皆要求學(xué)生朗讀，朗讀對于小學(xué)一年級學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。朗讀課文一直是課后練習(xí)的重要組成部分，小學(xué)一年級處于語文學(xué)習(xí)低層次階段，需要學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，養(yǎng)成良好的朗讀能力。

（一）朗讀內(nèi)容安排具有層次性

在上冊教材識字課文部分，朗讀課文以詩歌、兒歌、韻律歌為主，押韻、節(jié)奏性強(qiáng)、韻律性強(qiáng)，讀起來朗朗上口。如課文第8課《小書包》，壓ao韻，第10課《升國旗》押i韻，講究句與句之間的押韻，能夠讓學(xué)生讀起來不吃力、不拗口，不至于艱澀難讀，進(jìn)而使學(xué)生建立初級閱讀興趣。在教材下冊識字課文部分，朗讀從節(jié)奏性強(qiáng)的課文向故事性文章和長對話文章過渡。要求明顯比上冊增強(qiáng)，這是在逐步提升學(xué)生的朗讀層次，學(xué)會從韻律性強(qiáng)的文章過渡到有感情的對話朗讀和故事性朗讀。幫助他們培養(yǎng)語感，說好普通話，能與文本進(jìn)行最基本的交流對話，建立初級學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成愛朗讀的習(xí)慣。

（二）朗讀要求循序漸進(jìn)

從上冊課文第1課開始，就逐步在朗讀上作要求（見表1）。從上冊要求注意字的不同讀音、讀準(zhǔn)字音、注意停頓并分角色朗讀，到下冊注意讀好帶有標(biāo)點(diǎn)符號的句子、讀好人物對話、讀好長句子。10篇課文的教學(xué)內(nèi)容中隱含要求學(xué)生掌握基本的朗讀技巧，“一準(zhǔn)二頓三情”，從初步的讀準(zhǔn)字音到讀長句、對話，將朗讀目標(biāo)細(xì)化到每單元每課，分清教學(xué)層次，循序漸進(jìn)，有層次、有計劃地提高學(xué)生的朗讀能力，體現(xiàn)出新教材的合理教學(xué)梯度。

二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)語言文字運(yùn)用

部編本教材從原有的人文主題思維中走出來，將每個主題或某個教學(xué)目標(biāo)有序穿插在每單元與每課，融入語文要素，讓語文真正成為一門語言文字運(yùn)用學(xué)科。

（一）整合課文信息，需要學(xué)生在對文章的理解上進(jìn)行思考

這類問題就是要讓學(xué)生思考，讓他們知道經(jīng)過自己的努力探索才能得到答案，而不是老師給現(xiàn)成的答案。如《青蛙寫詩》“說說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了”；《小猴子下山》“結(jié)合插圖說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家”。這類問題具有針對性，需要學(xué)生通過閱讀課文，在對課文的初步理解之上提取信息，整合信息。像《小猴子下山》，學(xué)生也可以結(jié)合課文插圖，圖文并茂地思考并整合信息。在整合信息之后，進(jìn)行語言組織，通過語言組織來培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。因此，部編本教材通過這樣的設(shè)計編排，讓學(xué)生從提取單一信息到多個信息，直接信息到隱含信息，使學(xué)生能夠?qū)W會初步思考問題和整合信息，達(dá)到基本語言文字運(yùn)用的目的，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

（二）習(xí)題中編排相銜接的知識點(diǎn)，學(xué)生能結(jié)合已知的生活經(jīng)驗(yàn)回答

如《小書包》“說說你的書包里有哪些文具”、《明天要遠(yuǎn)足》“你有過這樣的心情嗎”、《端午粽》“說說關(guān)于端午節(jié)或粽子的故事”，教材畢竟是學(xué)習(xí)工具書，教材內(nèi)容來源于生活，而學(xué)習(xí)最終要回歸生活。通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生能夠根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)回答問題，這樣的語言練習(xí)能讓學(xué)生轉(zhuǎn)移情境、調(diào)動情境，結(jié)合自己的生活情境回答問題，充分讓語言運(yùn)用起來，做到對社會生活中必需的語言能力培養(yǎng)。

（三）先觀察后運(yùn)用類的練習(xí)

如《荷葉圓圓》連動物與對應(yīng)的生活的地方；《動物王國開大會》觀察通知回答時間地點(diǎn)、事情等內(nèi)容；《棉花姑娘》連相對應(yīng)的害蟲類型，然后說說對各種害蟲的了解。這類練習(xí)將學(xué)生觀察能力與語言運(yùn)用能力相結(jié)合，明確提出觀察的目的和任務(wù)，內(nèi)容編排利用習(xí)題插畫和一些生活常識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語言是思維的外在特征，當(dāng)學(xué)生將自己的語言組織形式表現(xiàn)出來，可以認(rèn)為這是學(xué)生思維的展現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考問題，讓學(xué)生會說、能說，有自己的想法，初步培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。

三、重視語文學(xué)習(xí)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

通過部編本一年級教材發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)部編本教材在課后背誦與讀一 讀、記一記上做了很大改進(jìn)。上冊背誦篇目11篇，讀一讀8篇，記一記很少；下冊背誦篇目7篇，讀一讀17篇，記一記11篇。課后習(xí)題讀一讀、記一記設(shè)計到位，緊跟課文教學(xué)目標(biāo)，合理落實(shí)本課知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，為教師教學(xué)提供參考，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供最初的來源。低年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在背誦和朗讀上，通過背誦和朗讀，可以加強(qiáng)學(xué)生語言的積累和語感的形成。學(xué)習(xí)語文并不是靠背誦就能學(xué)好，背誦是積累知識的一個重要手段，但是提高語文能力與素養(yǎng)，必須得加大學(xué)生閱讀力度，落實(shí)每課習(xí)題背誦與朗讀的要求，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

在下冊課后練習(xí)增加記一記有很大特點(diǎn)，練習(xí)內(nèi)容編排有相同字組詞、四字詞、反義詞、成語、形容詞、名詞、動賓短語、數(shù)量短語等。教材根據(jù)低年段學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得教學(xué)循序漸進(jìn)。如相同字組詞一共有6次，每單元都會有內(nèi)容安排。字詞學(xué)習(xí)是低年段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要知識點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，因此反復(fù)練習(xí)，不斷鞏固學(xué)生組詞學(xué)習(xí)，提高語言文字運(yùn)用能力，促進(jìn)閱讀。習(xí)題編排設(shè)計也豐富多樣，文字底紋顏色多元，形狀設(shè)計有云朵、棒棒糖、火車等，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展需要，尊重兒童天性，增加學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找讀書的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)實(shí)踐能力

部編本教材課后習(xí)題對學(xué)生思維訓(xùn)練和實(shí)踐能力的要求提高，體現(xiàn)語文課程實(shí)踐性這一特點(diǎn)。要求學(xué)生學(xué)會動手實(shí)踐，融入課文情境，結(jié)合生活學(xué)以致用。

如上冊識字《口耳目》，讓學(xué)生思考“我們的口、耳、目、手、足能做哪些事”，《小書包》“我會把文具擺放整齊，我會自己整理書包”；下冊有lIxRJedE3azshgAg9ZT0OQ==“看圖識加點(diǎn)字”、照樣子做游戲、分角色演故事等。結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律，讓學(xué)生能夠在力所能及的實(shí)踐要求之內(nèi)，讓他們從小養(yǎng)成實(shí)踐動手能力，融入語文課程實(shí)踐性這一特點(diǎn)。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的難度，將拼音延遲一個月學(xué)習(xí)，因此在識字上也會有所改變。上冊識字第一單元課文識字部分沒有給生字注音，在學(xué)習(xí)拼音單元后，后面的課文與識字單元內(nèi)識字編排全部注音，直到下冊最后兩課《咕咚》《小壁虎借尾巴》才沒有注音。在課后練習(xí)中，要求學(xué)生“在課文中找出不認(rèn)識的字，猜猜它們的讀音和意思”，這是讓學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)識字到獨(dú)立識字上有一個過渡期，真正使拼音成為識字工具。脫離拼音也能識字，強(qiáng)化識字思維，在不依靠拼音的情況下能獨(dú)立識字。寫字上，筆順變化大。原來人教版在田字格里將每個字的筆順一一按順序?qū)懗鰜?，學(xué)生跟著描紅即可。部編本編排不同，上冊教材將筆順放到田字格上面，并用紅灰兩種顏色交叉使用，紅色用于提醒下一筆畫。在田字格里依然有描紅，但不是分開的結(jié)構(gòu)筆畫，而是獨(dú)立整體的字。下冊教材寫字則沒有筆順順序提示。一年級教材在識字和寫字編排上都有提示該字應(yīng)注意的偏旁，將每冊需要掌握的偏旁落實(shí)到每個字與每一課。此變化的意義在于讓學(xué)生能夠自己獨(dú)立識字寫字，先養(yǎng)成觀察筆順的習(xí)慣，然后自己脫離筆順提示獨(dú)立正確書寫，加強(qiáng)書寫實(shí)踐能力。

五、教材編排建議

（一）讀一讀內(nèi)容偏少，特別是疊音詞

課后習(xí)題應(yīng)該再增加一些疊音詞，如ABB式疊音詞：熱乎乎、紅彤彤、沉甸甸等。如AAB式疊音詞：呱呱叫、輕輕跳、泡泡糖等。AABB式疊音詞：安安靜靜、漂漂亮亮、快快樂樂等。ABAC式疊音詞：又大又圓、又大又甜等。這些詞語是最常見、用得最頻繁的一些詞語，這些詞語讀起來不拗口、不生疏，有很多都是生活中常聽到的，如果適當(dāng)?shù)卦偬砑右恍欣趯W(xué)習(xí)。如口頭傳唱的兒歌中就常見疊音詞，如“小雞唧唧，小鴨嘎嘎”擬聲疊音詞的運(yùn)用，讀起來親切自然，便于記憶。

（二）每本書后附錄一張閱讀書籍名單

部編本教材非常重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，新增的“和大人一起讀”欄目，其意義就在于讓學(xué)生能夠在課后自主閱讀?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量?！睂Φ投螌W(xué)生要求“課外閱讀總量不少于5萬字”。因此，附錄書籍名單，一方面可以讓學(xué)生讀到更多有趣的書籍，實(shí)現(xiàn)由課本轉(zhuǎn)到其他書籍的閱讀，打開閱讀視野。另一方面，“和大人一起讀”中的“大人”可以是家長，也可以是哥哥姐姐、叔叔阿姨或者老師，如果想在空余時間和孩子一起閱讀，但卻不知道讀什么時，附錄表可以為他們提供幫助，看一些適合學(xué)生閱讀的書籍，像童話、故事、寓言等書籍，找到閱讀方向。

參考文獻(xiàn)

[1]周新霞，王秀梅.學(xué)習(xí)力提升：課后習(xí)題編排的核心指 向——基于S版小學(xué)語文教材課后習(xí)題分類及使用情況調(diào)查[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（11）.

[2]馬沖.朗讀的好處[J].新疆教育，2014（4）.

[3]吳雪玲.小學(xué)語文課后習(xí)題訓(xùn)練“虛化”現(xiàn)象的思考[J].文獻(xiàn)，教學(xué)與管理，2014（4）.