小學低段語文寫字教學的心得

【摘要】通過不斷的寫字教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，盡管教師嚴格按照小學語文寫字課程教學標準進行教學，花費了大量的時間和精力去提高小學生的寫字能力，但是取得的效果不理想，部分學生還會對寫字產生厭惡情緒。如何改善這種不良的教學現(xiàn)象，是目前低段語文寫字教學亟須攻克的難題。文章通過分析，試圖探究有效提高小學生寫字水平的策略。

【關鍵詞】小學低段語文；寫字教學；教學心得

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

寫字是語文能力中重要基礎性能力，在小學的教學中受到眾多語文教師的重視。在小學語文教材中，特別為小學生設置了標準的田字格進行寫字訓練，并且程序完整，先是臨摹再進行仿寫，體現(xiàn)了能力提升的漸進性，但學生的寫字能力仍然沒有得到顯著的提升，這也成為小學低段語文教師寫字教學的重難點，亟須有效的方式進行解決。

一、小學低段語文寫字教學現(xiàn)狀

新課程標準中對小學低段語文寫字教學提出了階段性的要求：低段小學生要形成正確的寫字姿勢和寫字習慣，做到正確、規(guī)范、端正地書寫，配合著漸進性的教材，理論上能夠很好地培養(yǎng)學生的寫字能力。但在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，盡管教師們嚴格按照課程標準執(zhí)行教學實踐，投入大量的精力和時間對低段小學生的寫字進行指導，取得的效果卻不盡如人意，甚至會造成學生對寫字的反感。究其主要原因，是許多教師對漢字復雜的結構和筆畫講解得過于抽象，由低段小學生的理解能力和認知水平還不夠成熟，對抽象事物的理解還不夠深刻，而且寫字是枯燥又機械的活動，時間一長，學生就會失去興趣。

從教育心理學的角度來講，低段小學生在形象記憶上有很大的優(yōu)勢，對于形象記憶的效果要遠遠高于語言材料的記憶效果。所以，根據小學生學習的心理特點，在對低段小學生進行寫字教學時，應廣泛采用形象描述的方式，更直觀地展示，或用與學生的實際生活相聯(lián)系的方式，并結合豐富、形象的肢體動作，調動學生的想象力，激發(fā)學生的寫字興趣。

二、小學低段語文寫字教學心得

（一）充分調動學生想象，規(guī)范寫字姿態(tài)

保持良好的寫字姿態(tài)，是寫好字的基礎。一般情況下，教師會拿出標準的寫字姿勢圖，做規(guī)范的示范，讓學生進行模仿，再逐一進行糾正。但由于低段小學生的記憶曲線較短，思維跳躍性強，熱衷于游戲，所以在指導過程中最好安插一些小游戲，既可以提高學生的注意力，又加深學生的記憶。例如在講解握筆手掌要保持空心狀態(tài)時，教師可以利用實物，如小小的鳥蛋，讓學生體會正確的姿勢，并告訴學生不要用力，保持正確的姿態(tài)，要不然就會失去鳥蛋中的小生命。這樣在事物的引導中，學生會保持寫字的正確姿態(tài)，并且會對寫字產生興趣。

在寫字時，教師一定要指導學生保持良好的坐姿，身子打直、握筆正確，這是寫字的基本要求。但坐姿和握筆并不是一段時間就結束的，需要學生長時間保持，這對小學生來說有一定的難度。因此，在學生的寫字訓練中，可以適當讓學生進行身體和手部的活動。例如手指操，可以活動手指，鍛煉思維能力，學生也會很感興趣。

（二）運用想象力，讓筆畫形態(tài)更靈活

筆畫就像漢字的骨骼，只有掌握好每一個筆畫，才能書寫好漢字。新課程標準中對小學低段寫字教學目標的要求是：小學生要掌握漢字的基本筆畫，并掌握常用的偏旁部首，能夠正確按照筆順規(guī)則書寫漢字，并保證書寫的美觀和正確的漢字結構。教師在講解過程中，可以先讓學生認識基本的筆畫，引導學生認真思考筆畫的形態(tài)，感受漢字書寫的美感，這樣可以在基礎階段提高學生的觀察水平和認知能力。學生在每次寫字前對字的筆畫進行觀察，認清每種筆畫的變換和關系，有助于學生對漢字的記憶，再對照書vzRxT5E63N6YV2xSffct+6Gtt2vnqCPV7aF49JLTu3M=法的字帖進行仿寫，會取得更好的效果。

教學中教師可以充分調動學生的想象力，讓學生想象筆畫進行記憶，例如長橫像扁擔，兩端向下彎；長撇似草葉，短撇如象牙；小小的雨滴似個點，無論在左還是右。通過這樣的想象，學生在書寫中會感受到筆畫的畫面感和美感，能夠更加輕松地書寫漢字。

（三）運用想象力，讓運筆過程更靈活

優(yōu)美的筆畫形態(tài)是通過準確的運筆來實現(xiàn)的。單純地講解運筆過程，就是要按照提按緩急進行運筆，這對學生來講過于抽象，如果讓運筆過程展現(xiàn)出動態(tài)美，那么一定會提高學生的認知效果。例如書寫長橫時就像跳遠，要寫出長橫的氣勢和力量，起跳時要運足氣息，跳的過程要輕盈矯健，落地后要穩(wěn)住腳步；長豎就像蹦極運動，做好準備運動后再跳下去，跳的過程刺激充滿感官反而保持平常心，蕩到最低還會迂回地反彈一下。

教師還可以借鑒音樂的節(jié)奏進行教學，賦予筆畫音樂節(jié)奏，讓小學生一邊寫一邊念，這樣會緩解小學生手腦不協(xié)調的問題，集中小學生的注意力。通過嘴巴，學生能夠將手和腦進行統(tǒng)一，輕松的節(jié)奏還會讓小學生感到輕松愉悅，放松他們寫字的心情。這樣學生會逐漸掌握到運筆的節(jié)奏，書寫得更流暢自如。

書法是一個長期培養(yǎng)的過程，在短時間內可能不會感覺到進步，但保持著正確的寫字態(tài)度和姿勢，一定會取得好的效果。新課程標準中，將小學低段寫字教學提高到了十分重要的位置上，希望教師能夠突破傳統(tǒng)教學中的局限，對寫字的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)要進行創(chuàng)新，對小學生寫字進行有效的指導。

三、結語

寫字是一門藝術，是一件美好、愉悅的事情，寫字能夠培養(yǎng)一個學生的品格、性情、情操和審美。在小學低段語文寫字教學中，教師應更關注學生的學習心理，關注小學生的精神和心靈發(fā)展，讓寫字的態(tài)度融入小學生的做事中，這樣能更好地達到寫字效果，讓寫字成為學生釋放天性的方式。

參考文獻

[1]張華.小學低段語文寫字教學探討[J].課外語文，2013（6）.

（編輯：馬夢杰）