《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】《咬文嚼字》選自《朱光潛美學(xué)文學(xué)選集》，全文主要談文學(xué)創(chuàng)作，全文貫穿著作者的一個(gè)總的指導(dǎo)思想，即文字和思想感情有密切關(guān)系。為了更好地實(shí)施教學(xué)，筆者對此文的教學(xué)設(shè)計(jì)加以整理成文，以供參考。

【關(guān)鍵詞】《咬文嚼字》；導(dǎo)語；解讀

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

教學(xué)目標(biāo)：1.理解文章內(nèi)容，掌握文章寫作思路；2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“咬文嚼字”的習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)：1.理清作者的寫作思路，把握文章主旨；2.理解并正確評價(jià)作者的觀點(diǎn)，學(xué)會在平常的學(xué)習(xí)中“咬文嚼字”。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

用學(xué)生熟悉的歇后語：老鼠進(jìn)書箱——咬文嚼字導(dǎo)入。

二、粗讀課文，整體感知

1.提問：文題為“咬文嚼字”，是否一開頭就提出這一觀點(diǎn)？ 明確：不是。

2.提問：在第幾段才直接提出這一觀點(diǎn)？作者所指的“咬文嚼字”實(shí)質(zhì)是什么？是在什么領(lǐng)域？明確：第3段；咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。在文學(xué)領(lǐng)域具體是閱讀和寫作中。

3. 提問：文章可以劃分為幾個(gè)部分？明確：第一部分（1—7）：提出問題并分析問題。一層（1—5）：閱讀；二層（6—7）：寫作。第二部分（8）：點(diǎn)明咬文嚼字 意義目的。

三、深入探究，解讀全文

（一）解讀1—2段

思考：1—2段寫了什么？這一現(xiàn)象實(shí)際上就是什么現(xiàn)象？在文中起什么作用？明確：郭老改字；這一現(xiàn)象是“咬文嚼字”，起引出下文的作用

提問：把“你是沒有骨氣的文人！”改為“你這沒有骨氣的文人！”有何妙處？為什么“你有革命家的風(fēng)度”不能改為“你這革命家的風(fēng)度”？明確：“你是沒有骨氣的文人”與“你這沒有骨氣的文人”兩者句式不同，表達(dá)的情感不同。思想上“你有革命家的風(fēng)度”——妙，而“你這革命家的風(fēng)度”——不通。由此可知，使用什么句式并不是固定不變的，應(yīng)根據(jù)表達(dá)的情感和思想來確定。

（二）解讀3—5段

活動設(shè)計(jì)：皮鞋店的故事引入下一問題

某皮鞋店正在清倉大甩賣：男牛鞋150元一雙，女牛鞋100元一雙。我們覺得很疑惑，鞋店到底是買牛鞋還是人鞋。

（1）請同學(xué)重新為著鞋店寫兩句話。明確：男式牛皮鞋150元一雙，女式牛皮鞋100元一雙。

（2）聽了這笑話，大家覺得都是什么惹的禍？對此有何感想？明確：都是盲目簡潔惹的禍。

感想：語言表達(dá)中盲目簡潔會給交流帶來不便；語言表達(dá)盲目簡潔不是目的，把意思表達(dá)清楚才是目的。

1.提問：分析論證中作者舉了那些例子？他們各說明了什么道理？明確：（1）李廣射虎：文字的繁簡不同，會影響思想和感情，該繁則繁，該簡則簡。（2）賈島吟詩：字眼不同，詩的意境就不同，所表達(dá)的思想情感也不同，表面上在推敲文字，實(shí)是在推敲思想情感上。

2.提問：找出第5段的中心句。明確：其實(shí)更動了文字，就同時(shí)更動了思想情感，內(nèi)容和形式是相隨而變的。在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上“推敲”。

（三）解讀6—7段

1.提問：第6段中，作者認(rèn)為文字的意義有哪幾類？他們分別有什么特點(diǎn)？明確：分“直接意義”和“聯(lián)想意義”。 “直接意義”：文字的本意，是固定的；“聯(lián)想意義”：游離，不確定的，是由“直接意義”聯(lián)想到的與它相關(guān)的種種現(xiàn)象或事物。我們在寫作中用“直接意義”好還是“聯(lián)想意義”好呢？先從蘇軾的《惠山烹小龍團(tuán)》中的兩句詩看起。

2.分組討論，下面兩句那句更好？（1）“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉”（聯(lián)想）。（2）“獨(dú)攜小龍團(tuán)，來試惠山泉”（直接）。明確：（1）更好， 用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富，給讀者留下無窮想象空間，所以，在寫作中為了使文章內(nèi)容更豐富，可多用聯(lián)想義，但正因?yàn)樗腥绱舜蟮镊攘?，就是寫作陷入一種極端，及濫用聯(lián)想義。

3.分組討論，那句更好？（1）這女子長得柳腰桃面，真是個(gè)沉魚落雁，閉月羞花的美人；（2）東家之女，增一分則太長，減一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤。明確：（1）更好，寫得具體，有個(gè)性；（2）是套話。

4.提問：看7段，作者把這一現(xiàn)象取名叫什么？明確：“套板反應(yīng)”。

5.提問：這樣創(chuàng)的文章能達(dá)到創(chuàng)作的目的嗎？明確：不能

（四）解讀8段

1.補(bǔ)充日本書法家的故事：

他是一位天才的書法家，9歲時(shí)參加日本青少年書法展，就在東京掀起一陣旋風(fēng)。四幅作品全部被私人收藏總價(jià)值高達(dá)1400萬日元。

當(dāng)時(shí)，日本最著名的書法家小田村夫曾這么預(yù)言，在日本未來的書壇上，必將會升起一顆璀璨的新星。20年過去了。一些小田村夫預(yù)言時(shí)寂寂無聞的人脫穎而出，而他卻銷聲匿跡了。是誰斷送了這位天才的前程？一年的九州櫻花節(jié)，小田村夫?qū)ｉT拜訪了這位小時(shí)候名震四島的天才，在看了那位天才的作品之后，小田村夫卻仰天長嘆，竭力說了這么一句話：“右軍??！你毀了多少神童啊！”

右軍是誰？右軍就是一千六百年前的大書法家――王羲之。 原來，日本掀起一股狂熱的模仿王羲之字體的風(fēng)暴，他臨摹王羲之的書帖成癮，經(jīng)過20年的苦練，把自己的書法個(gè)性打磨得一點(diǎn)都沒有了?，F(xiàn)在他的字與王羲之的字比較起來，已經(jīng)能夠達(dá)到亂真的程度，可是自己的東西呢，一絲都找不到。在鑒賞家眼里，他的書法已不再是藝術(shù)，而是令人厭惡的仿制品。

2.提問：一個(gè)天才因?yàn)槟７铝硪粋€(gè)天才而成了庸才，這說明個(gè)性和創(chuàng)新是藝術(shù)的生命，書法如此，文學(xué)藝術(shù)也不例外，要想在 文學(xué)創(chuàng)作上闖出一片天地，需要我們?nèi)绾巫?？（朗讀最后一段）明確：推陳翻新，斟字酌句，力求思想情感與語文的精練與吻合，即“咬文嚼字”，最終達(dá)到藝術(shù)的完美。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

請同學(xué)們談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后在材料的積累和使用上給了我們哪些啟示？以“讓我明白了”為開頭，寫幾句話表達(dá)自己的感悟。

（編輯：龍賢東）