詩詞話《水滸》

【摘要】《語文新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”。新課程標準強調在語文教學過程中，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收各個民族文化智慧”。蘇教版初中學段經典名著中蘊含的豐富的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵，既是語文教學的重要內容也是先進文明的載體，更是人類精神和智慧的寶庫，是對本民族的“文化傳承與理解”。學生在經典名著閱讀過程中可以提高“文化傳承與理解”的感受力、認知力、執(zhí)行力，從而提高閱讀素養(yǎng)的生長力。

【關鍵詞】詩詞；《水滸》

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

以《水滸傳》為例。教讀《水滸傳》，基于筆者對初中名著生長型閱讀的思考，以第十六回“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”為案例，和學生一起去探究小說詩詞的妙處。

一、概括情節(jié) 吸引讀者

開篇作者以《鷓鴣天》領起全回：罡星起義在山東，殺曜縱橫水滸中?？墒瞧咝浅删蹠?，卻于四海顯英雄。人似虎，馬如龍，黃泥岡上巧施功。滿馱金貝歸山寨，懊恨中書老相公。

這首詩用在開篇自有作者的用意，承接上幾回，交代天罡星地煞星在山東聚義，英雄匯聚之處在水滸，此時想奪取生辰綱的七位英雄還未赴水泊梁山，他們在晁蓋和吳用的領導下準備在黃泥崗上智取楊志巧奪生辰綱。筆者讓學生關注“巧施功”“歸山寨”兩個短語，經過討論，學生明白這兩個詞語告訴讀者事情的經過、結果，至于是怎樣的過程，作者絲毫未曾透露，吊足讀者胃口，吸引讀者的閱讀興趣。所以說開篇的這首詞概括了整回的主要內容，讓讀者對本章的情節(jié)有了基本的了解，以便更好地閱讀。

二、揭示背景 表達情感

往下讀出現了兩首詩：

（其一）玉屏四下朱闌繞，簇簇游魚戲萍藻。簟鋪八尺白蝦須，頭枕一枚紅瑪瑙。六龍懼熱不敢行，海水煎沸蓬萊島。公子猶嫌扇力微，行人正在紅塵道。

（其二）赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖。

第一首詩，前四句的詩意中學生讀出有錢人的富足生活，五六兩句說明炎天暑月，最后兩句表明那公子王孫在涼亭上水閣中，浸著浮瓜沉李，調冰雪藕避暑，尚兀自嫌熱。怎知客人為些微名薄利，又無枷鎖拘縛，三伏內只得在那途路中行，讓學生對比性朗讀，讀完，抓住兩個人物“公子王孫”“農夫”，學生豁然開朗：詩句隱含了兩種階級的對立，把當時的背景在不經意的文字中流露出來。

第二首詩，前兩句分析時學生懂得“似火燒”“半枯焦”直接點明天的熱，下兩句把農夫和王孫的兩種生活對比鮮明：農夫如湯煮，王孫把扇搖，兩句詩把官逼民反的社會現實直白寫明。

三、渲染氣氛 推動情節(jié)

智取生辰綱時間發(fā)生在農歷的六月初六，那可是一年中最熱的時間，為了突出天的熱，作者又寫道：

祝融南來鞭火龍，火旗焰焰燒天紅。

日輪當午凝不去，萬國如在紅爐中。

五岳翠干云彩滅，陽侯海底愁波竭。

何當一夕金風起，為我掃除天下熱。

作者為什么要反復寫天氣熱？這和本回的智取生辰綱有什么聯(lián)系？細讀之后，不難發(fā)現天熱，行路之人口渴，軍士們又押送生辰綱，苦不堪言，這些詩句一方面是揭示背景，說明官逼民反的現實，更重要的是突出“天時”，為下文他們要湯喝作鋪墊。讀讀品品一首詩，真是作者用意深刻??！和這首詩有異曲同工之妙的還有下面一詞：

頂上萬株綠樹，根頭一派黃沙。嵯峨渾似老龍形，險峻但聞風雨響。山邊茅草，亂絲絲攢遍地刀槍；滿地石頭，磣可可睡兩行虎豹。休道西川蜀道險，須知此是太行山。

在教學時，特地引導學生關注“一派黃沙”“滿地石頭”說明了地勢的險峻與荒涼?！吧竭吤┎荨薄氨榈氐稑尅薄盎⒈闭f明了此處常有強人出沒。這些語句突出了黃泥岡的地勢，如果說上文詩句突出劫持生辰綱的有利天時，那么這首詞就有意地點出此次行動的地利，吳用就選擇在這個地方劫持生辰綱，足見他的足智多謀。

四、呼應總結 暗示命運

楊志醒來，見失了生辰綱，便想尋個死處，撩衣破步，望黃泥岡下便跳，“斷送落花三月雨，摧殘楊柳九月霜”，筆者讓學生反復咀嚼這兩句詩：三月雨下花落必謝，九月霜降楊柳必殘，這一句概括楊志的理想破滅，生辰綱被劫是必然的，他最后被迫無奈走上反抗道路也是情理之中的。經過這一解讀，學生領悟了：作者巧妙用這一詩，呼應了本章的開篇詩，又順勢結束全文，交代了整件事件的結局，以達到結構完整之目的又解開了本回開頭的懸念，可謂匠心獨運。

師生共讀至此，學生明白了小說中融進大量詩詞，不是作者隨意而為，乃是有意用之，這些詩詞句要耐下性子，慢慢讀，細細品。

綜合這堂課：學生懂得章回小說詩詞運用的妙處，了解了將詩歌嵌入小說，俠義豪情加進詩意，既提高了小說的整體藝術水平，這些詩詞不僅描寫景物、刻畫人物，又在推動情節(jié)發(fā)展方面也起到了很大作用。這種創(chuàng)作方法為一部血淋淋的農民起義史添上了不一樣的色彩。《詩詞話水滸》，使學生在名著生長型閱讀中，進一步認同與熱愛中華民族傳統(tǒng)文化，增強對本民族文化的自信心，在一定程度上提升初中生語文核心素養(yǎng)尤其是“文化傳承與理解”素養(yǎng)，進而能在一定程度上促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

感受理解傳承中華傳統(tǒng)文化的博大精深，這樣的詩詞賞析豈能忽視？

附 注

本文系蘇州市教育科學“十三五”重點規(guī)劃課題“民族文化素養(yǎng)視域下初中名著生長型閱讀的實踐研究”（立項編號：16121037）階段性成果。

（編輯：馬夢杰）