信息技術(shù)的應(yīng)用讓小學(xué)語文朗讀教學(xué)更有效

【摘要】信息技術(shù)的普及、應(yīng)用，調(diào)動了小學(xué)生的朗讀欲望，提升了小學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)了小學(xué)生的朗讀情感，增強(qiáng)了小學(xué)生的感悟能力，充分體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加強(qiáng)理解和體驗，有感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣”這一教學(xué)理念。在小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中科學(xué)、合理地運用信息技術(shù)，與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)朗讀教學(xué)的整體優(yōu)化，使得小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)更有效，大大提升小學(xué)生朗讀水平。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)的應(yīng)用；小學(xué)語文朗讀教學(xué)；有效

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)要重視朗讀”。那么，怎樣才能激起小學(xué)生朗讀的熱情，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動地投入到朗讀中去，讓他們在讀中欣賞，在讀中感悟呢？隨著信息技術(shù)的普及，豐富的教育資源優(yōu)化了小學(xué)課堂朗讀教學(xué)，有助于提高小學(xué)生的朗讀水平，使課堂朗讀教學(xué)更有效。

一、信息技術(shù)的應(yīng)用，有助于調(diào)動小學(xué)生的朗讀欲望

小學(xué)生的注意力不容易集中，他們的興趣集中于直觀的事物，朗讀也是如此。針對這一特點，在教學(xué)中運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，便能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使他們由不愿讀到很想讀，由被動觀望到主動參與。如《少年王勃》一文，小學(xué)生對這一類課文不是很感興趣。怎樣才能調(diào)動起學(xué)生讀的欲望呢？我運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境：“遠(yuǎn)處，水天相間，一群群野鴨披著落日的余暉緩緩飛翔，燦爛的霞光在天邊輕輕飄蕩……”這樣迷人的動景，配上輕柔的音樂，使學(xué)生陶醉在其中。接著我讓學(xué)生讀課文，尋找這樣的美景在課文中是怎樣寫的。學(xué)生個個興趣盎然，一邊讀一邊看畫面，有的還閉上了眼睛，好像自己就在這樣的美景中。學(xué)生的朗讀興趣就這樣在不知不覺中被調(diào)動了起來。

二、信息技術(shù)的應(yīng)用，有助于提升小學(xué)生的情感體驗

“文章不是無情物”，每篇文章有它自身的情感因素。在教學(xué)中，抓住教學(xué)內(nèi)容的需要，渲染LiWeLx3ZHNenc5N5ImOR3A==情境，再現(xiàn)情景，在情景交融中提升學(xué)生的情感體驗。如在教學(xué)《秋天到》一課時，我以電腦圖像展示農(nóng)民伯伯豐收的熱鬧情景，伴著歡快的音樂，輔之以充滿激情的詩一般的語言，使學(xué)生身臨其境，好像自己就在其中，從而體驗到農(nóng)民伯伯豐收的喜悅之情，又加深了對課文的理解，能把課文的三個小節(jié)美美地讀出來。許多學(xué)生在朗讀時情感體驗得到了升華。

三、信息技術(shù)的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀情感

語文學(xué)習(xí)的靈魂是讀。讀出作者的情感。如在教學(xué)《棉花姑娘》時，我運用信息技術(shù)，展示了蚜蟲吃棉花姑娘，棉花姑娘痛苦無助的神情，迫切希望小動物來幫她治病的過程。學(xué)生看著可惡的蚜蟲紛紛讀出討厭的語氣，為棉花姑娘著急，不知不覺讀出懇求、難過的語氣?？梢姡\用信息技術(shù)能迅速帶小學(xué)生進(jìn)入情境，培養(yǎng)了小學(xué)生的朗讀情感。

四、信息技術(shù)的應(yīng)用，有助于提高小學(xué)生的感悟能力

運用豐富的信息技術(shù)生動地再現(xiàn)了當(dāng)時的事物及現(xiàn)象，拓展了小學(xué)生的思路，活躍了思維。在教學(xué)《春雨的色彩》一課時，我運用信息技術(shù)：在一段滴滴答答的雨水聲中，屏幕上出現(xiàn)了春天美麗的景象：粉紅的桃花，金黃的油菜花，嫩綠的柳樹等。這樣的畫面讓學(xué)生一下子感受到了春天的美麗與色彩的艷麗，激起了了解課文的欲望。接著，配合著畫面，在舒緩的樂曲聲中老師進(jìn)行了聲情并茂的范讀。音樂、畫面、朗讀，讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，體會到課文充滿激情，意蘊深刻的美。此時此刻，語言的生動性和豐富性，以及給人形象逼真的美感，一下子被學(xué)生感受到了，也自然體味到了作者在文中表達(dá)的對大自然的熱愛之情。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。在緩緩的輕柔樂曲聲中，配上春天的畫面，學(xué)生充滿激情地朗讀課文，此時的朗讀聲顯得那么悅耳，那么動聽。因此，信息技術(shù)的運用能讓小學(xué)生真切地感受到其中的意境，從而加強(qiáng)了小學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)。

五、信息技術(shù)的應(yīng)用，有助于增強(qiáng)小學(xué)生的朗讀能力

朗讀是用聲音再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”只有這樣，朗讀才有生命力，小學(xué)生的朗讀能力才能增強(qiáng)。

在小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中科學(xué)、合理地使用信息技術(shù)，與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，促使教學(xué)的整體優(yōu)化，使課堂朗讀教學(xué)豐富多彩，大大地激發(fā)了小學(xué)生的朗讀興趣，優(yōu)化了朗讀教學(xué)，提高了朗讀效率，有效地提高了小學(xué)生朗讀水平，充分體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加強(qiáng)理解和體驗，有感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣”這一教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)

[1]巢宗祺.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：高等教育出版社， 2011.

作者簡介：肖美媛，女，1966年生，中級，小學(xué)教師，研究方向為課堂教學(xué)。

（編輯：郭恒）