淺析如何提升初中語文古詩詞的審美教育

【摘要】為豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的審美力和濃厚的情感，初中語文教材的編制中加入了大量經(jīng)典的、有質(zhì)感的古詩詞。在學(xué)習(xí)古詩文的過程中，老師可以構(gòu)造出豐富的意境，描繪出優(yōu)美的畫面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，感受語文的魅力，提高審美力，激發(fā)豐富的情感，從而感知美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)自身的審美情趣。

【關(guān)鍵詞】初中語文；古詩詞；審美；教育

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，中國著名哲學(xué)家孔子老先生就曾說過：“詩三百，一言以蔽之，思無邪?！睂W(xué)習(xí)詩詞可以使人發(fā)揮想象力，可以提高觀察的能力還能學(xué)習(xí)不同的諷刺手法。對(duì)于詩的學(xué)習(xí)和應(yīng)用從很早以前就開始了，并且內(nèi)容越來越豐富，感染能力越來越強(qiáng)，人們對(duì)詩歌也越來越重視，將詩詞應(yīng)用在了教育領(lǐng)域。要想使詩詞發(fā)揮出積極的影響作用，就必須以課堂作為傳播媒介，老師需要在教學(xué)中發(fā)揮好引領(lǐng)作用。當(dāng)前的審美教育仍舊存在很多問題，需要對(duì)其進(jìn)行不斷的探究。

一、需要注意的問題

（一）發(fā)揮主體作用

作為教育主體的老師，在語文教育中發(fā)揮著最關(guān)鍵的作用，傳統(tǒng)語文教學(xué)中老師大多偏重應(yīng)試教育，面對(duì)古詩文也只是翻譯它的意思，分析詩詞特色，介紹背景知識(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行背誦，在美學(xué)教育上存在很大的缺陷。想要真正在教育中發(fā)揮詩詞的作用就必須重新對(duì)課堂教育進(jìn)行定義，改革傳統(tǒng)的課堂模式，打造情感課堂，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)鑒賞古詩詞的基礎(chǔ)上受到古詩詞之美的感染和熏陶。

（二）激發(fā)學(xué)生情感

情感教育作為一種語文教學(xué)手段能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)課堂的吸收理解能力。在帶動(dòng)學(xué)生情感的情況下，融入語文所講述的專業(yè)知識(shí)就能達(dá)到潛移默化的教育目的。語文教師可以把握授課教材的情感特點(diǎn)，再現(xiàn)詩詞作品所要展示的意境，讓課堂教育充滿激情和感情。

（三）挖掘詩詞中的美

審美教育最開始來自于美育一詞，是通過特別的功能方法傳播美，提高人的審美能力。審美教育不單單體現(xiàn)在藝術(shù)和審美活動(dòng)中，還體現(xiàn)在提高學(xué)生創(chuàng)造美和欣賞美的能力上，關(guān)乎學(xué)生的情感教育、人格教育、思想境界。美育必須與智育、德育聯(lián)系起來，應(yīng)用在具體的詩詞中就是要聯(lián)系詩詞的各個(gè)要素，從作者背景以及時(shí)代環(huán)境多方面入手，挖掘詩詞中所體現(xiàn)的人格魅力，情感教育等所有因素。古詩詞傳承幾千年，是中國文學(xué)的精華，在語言、內(nèi)容、情感等多方面包含著豐富的審美因素，對(duì)學(xué)生的審美感知力、想象力和情感世界，有著不可忽視的作用。

二、具體的措施

（一）反復(fù)誦讀，感受音樂美

詩歌字?jǐn)?shù)少，內(nèi)容凝練在每句話中，古詩詞有別于現(xiàn)代文的語言表達(dá)，在創(chuàng)作時(shí)要求每句話要押韻、對(duì)仗，詞是可以配樂演唱的，展現(xiàn)出別樣的音樂美。這就要求在學(xué)習(xí)時(shí)，從人物的形象美、意境美和音樂美三方面出發(fā)，深入理解內(nèi)容。

如筆者在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，首先教師領(lǐng)讀——體味詩的音樂美，把握詩的節(jié)奏。然后再讓全班同學(xué)們帶著節(jié)奏輕讀課文，感受音樂美。詩作為特殊的文學(xué)體，在所有的體裁中抒情味最濃，頓挫感明顯。在朗誦時(shí)，要注意重音和輕音，讀好韻腳，這樣的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生感受到詩歌音樂美的同時(shí)深入體會(huì)作者的思想感情。

（二）身臨其境，把握意境

很多古詩詞描繪出了一幅畫面，有顏色、各種事物、有特殊含義的代表景象、有動(dòng)有靜。因此筆者在進(jìn)行古詩詞教學(xué)中，會(huì)借助多媒體手段讓學(xué)生在腦海里呈現(xiàn)畫面。例如在教學(xué)《觀滄海》時(shí)，可以先讓同學(xué)觀看有關(guān)滄海的視頻，將學(xué)生帶入情境之中，在朗誦時(shí)，發(fā)揮多媒體作用播放音樂，帶動(dòng)學(xué)生豪情壯志的感情。然后結(jié)合課文內(nèi)容，講解文中作者面對(duì)滄海的感受，讓學(xué)生從不同的角度理解詩詞中表達(dá)的情感，啟發(fā)學(xué)生的思想，切身感受作者內(nèi)心深處的情感，體會(huì)美的風(fēng)景和美的情感。

（三）深層次理解，挖掘思想美

筆者在教學(xué)中會(huì)注重激發(fā)學(xué)生喜、怒、哀、樂的情感，將德、智、美考慮進(jìn)去，提升學(xué)生的審美情趣。

例如在教學(xué)《漁歌子》《錢塘湖春行》《江南春》《惠崇〈春江晚景〉》《曉出凈慈寺送林子方》這類描繪山河壯麗的詩篇時(shí)，讓學(xué)生在胸中激蕩起對(duì)祖國大好河山熱愛的情懷。加深對(duì)祖國美好山河的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)作者對(duì)大自然的熱愛之情。在教學(xué)《江城子·密州出獵》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這類詩詞時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)壯志未酬、力圖報(bào)國的肝膽豪氣。在教學(xué)《送元二使安西》《白雪歌送武判官歸京》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《一剪梅》之類的詩文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人世間的感情。

（四）發(fā)揮想象，領(lǐng)悟意境美

一整首詩作者的情感是有變化的，矛盾的產(chǎn)生需要學(xué)生發(fā)揮想象，將詩詞與實(shí)際生活情景相聯(lián)系。通過想象，讓學(xué)生置身于情境中，生動(dòng)地進(jìn)行演繹。如《尋隱者不遇》淺層的理解，把握不到主旨內(nèi)涵，內(nèi)容沒有體現(xiàn)出與童子會(huì)晤時(shí)的交流，詩人僅摘取答問中的三句，但有深刻的寓意。在教學(xué)時(shí)筆者先讓學(xué)生理清線索，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將沒有呈現(xiàn)的內(nèi)容補(bǔ)充上，并讓學(xué)生分角色當(dāng)堂進(jìn)行對(duì)話表演。在表演中學(xué)生思維活躍，想象豐富，對(duì)答如流，還伴有生動(dòng)、有趣的動(dòng)作表演，把《尋隱者不遇》中的尋訪場(chǎng)面生動(dòng)地再現(xiàn)出

來，初步領(lǐng)悟到詩的意境。

三、結(jié)語

在初中語文教學(xué)中，教師需要起到主導(dǎo)作用，認(rèn)識(shí)到審美教學(xué)的重要性，從誦讀、意境、想象充分把握古典詩詞的內(nèi)涵，運(yùn)用多種教學(xué)手段，滲透審美教育，讓學(xué)生在發(fā)揮想象力，感受語文的魅力，不斷提高審美能力，豐富自身情感，進(jìn)一步創(chuàng)造美。

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（編輯：郭恒）