小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)探究

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)占據(jù)著關(guān)鍵的地位。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力直接影響著學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的好

壞，因此提高小學(xué)生的文本閱讀能力顯得尤為重要。本文首先就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的閱讀能力現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)分析，然后提出了提高小學(xué)生閱讀能力的相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；改進(jìn)閱讀能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是學(xué)生從書(shū)面知識(shí)中獲取相關(guān)信息，也是一種基本的學(xué)習(xí)形式。閱讀能力是學(xué)生必備的能力，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。學(xué)生閱讀能力的提升，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并通過(guò)閱讀獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)。但是縱觀現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面不盡如人意，下面進(jìn)行詳細(xì)探究。

一、學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于閱讀教學(xué)缺乏充分的引導(dǎo)

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生才是課堂的主體，還是采用陳舊的教學(xué)方式。教師只重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解，對(duì)學(xué)生也只是采取“填鴨式”的教學(xué)手段，教師在機(jī)械講課，學(xué)生在死板聽(tīng)課，完全處在一種被動(dòng)的狀態(tài)。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師不引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的中心思想及出現(xiàn)的難點(diǎn)進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，反而將答案直接告訴學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)失去思考的積極性，失去參與課堂的興趣，對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)非常不利。

（二）教學(xué)模式枯燥單一，學(xué)生缺乏閱讀興趣

通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生對(duì)于閱讀嚴(yán)重缺乏興趣，當(dāng)進(jìn)行課外閱讀時(shí)基本上提不起興趣，更不要談?wù)J真閱讀。他們往往走馬觀花式地將閱讀內(nèi)容一掃而過(guò)，當(dāng)遇到好詞好句時(shí)也不會(huì)積極主動(dòng)地摘抄。當(dāng)進(jìn)行課內(nèi)閱讀時(shí)更是如此，在遇到閱讀理解題目時(shí)往往是應(yīng)付答題。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，為了應(yīng)付考試，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中往往將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而對(duì)閱讀分配的時(shí)間少之又少，在閱讀過(guò)程中更不能做到積極主動(dòng)地交流。

（三）小學(xué)生的閱讀量整體偏少

學(xué)生的閱讀量整體偏小也是制約小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要因素。我國(guó)很多小學(xué)生存在的一個(gè)通病就是不愛(ài)閱讀，導(dǎo)致總體的閱讀量不高，這對(duì)小學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高是非常不利的，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也是不利的。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息量的越來(lái)越大，想要了解外界、了解社會(huì)，進(jìn)行有效閱讀是非常有效并且可行的方式之一。在小學(xué)階段進(jìn)行文本閱讀是小學(xué)生獲取文學(xué)常識(shí)、了解社會(huì)變化、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、豐富自己閱歷的有效手段，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力非常重要。就目前小學(xué)生閱讀量普遍較低的現(xiàn)狀，必須想辦法加以解決，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)，也是保證學(xué)生全面發(fā)展的必要手段。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略

（一）充分利用情境教學(xué)法

情境教學(xué)法主要是將具體的課堂教學(xué)與具體的情境結(jié)合起來(lái)，使課堂氛圍變得生動(dòng)、有趣、輕松，利用畫(huà)面模擬和情景再現(xiàn)來(lái)刺激學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本閱讀的積極性，從而提高學(xué)生的閱讀能力。這種教學(xué)方法倡導(dǎo)的是將課文中出現(xiàn)的具體情境結(jié)合實(shí)際生活，要求教師要懂得去提取課文中出現(xiàn)的生活情境，讓學(xué)生正確地把握文章的中心主旨，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效地閱讀，從而提高閱讀能力。

（二）組織語(yǔ)文閱讀方面的競(jìng)賽活動(dòng)

為了最大限度地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，逐漸促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，可以定期舉辦關(guān)于閱讀類(lèi)的競(jìng)賽活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到其中，例如手抄報(bào)活動(dòng)、講故事等，逐漸促進(jìn)枯燥乏味的語(yǔ)文閱讀變得生動(dòng)豐富起來(lái)，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀質(zhì)量的提高。

（三）促進(jìn)學(xué)生自主閱讀意識(shí)的培養(yǎng)

促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高，必須培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，只有學(xué)生有閱讀的意識(shí)，學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，這樣的閱讀過(guò)程才是最有效的。因此，在閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師一定要做好引導(dǎo)者的角色，促進(jìn)學(xué)生閱讀意識(shí)的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師不要過(guò)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，有目的地選擇閱讀。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生就能形成良好的閱讀意識(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀的整個(gè)過(guò)程有好的享受，在享受中不斷提高自己的閱讀能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的正確閱讀方式

閱讀能力的養(yǎng)成離不開(kāi)良好的閱讀方法，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀方式。對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不能僅僅局限在教科書(shū)上的內(nèi)容，還應(yīng)該延伸到課外閱讀。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣選擇合適的讀物，這樣學(xué)生就能有意識(shí)地選擇對(duì)自己發(fā)展有用的書(shū)籍，還應(yīng)該讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)書(shū)中的表達(dá)，將優(yōu)美的語(yǔ)句摘錄下來(lái)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能形成良好的閱讀方法，在正確的閱讀方法的引導(dǎo)下，學(xué)生才能逐步提高語(yǔ)文閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀能力是必須要培養(yǎng)的能力。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高小學(xué)生的文本閱讀能力時(shí)一定要從學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣入手，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，真正愛(ài)上語(yǔ)文閱讀，不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的提升，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)需要本著充分對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，重視學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。以上論述，如有不到之處，還望有關(guān)專(zhuān)業(yè)人士批評(píng)指正。

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（編輯：龍賢東）