提高學生作文水平途徑新探

【摘要】提高學生作文水平，語文老師往往著重從激發(fā)學生寫作興趣，引導學生觀察、體驗生活，積累豐富寫作素材等方面進行悉心指導，有的還對寫作技法諸如文章首尾、語言的“包裝”等大加傳授，而忽視了提高學生作文水平的一個重要而有效的途徑——教會學生修改作文。本文對此進行了探析，以供借鑒。

【關鍵詞】作文；學生；修改能力；途徑

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

傳統(tǒng)的作文教學，一般都是學生寫、教師改。作文本下發(fā)后，大部分學生只是感興趣于分數及批語的好壞，簡單看過之后，便束之高閣。教師花費了巨大心血，而作文收效甚微。葉圣陶先生認為作文修改著重在培養(yǎng)學生自己改的能力。通過學生自己修改作文，一方面“節(jié)教師之勞”，更重要的是讓學生在修改作文中有效提高作文能力。

學生通過作文修改，知道哪些是好作文，哪些是差作文；如何使好作文錦上添花，差作文通過修改提高“身價”；真正做到“擇其善者而從之，其不善者而改之”，“聰明人不犯第二次同樣的錯誤”。等到再次下筆，該寫什么，不該寫什么；注意什么，避免什么等問題心中一清二楚；鑒別文章的能力及寫作知識的理解、掌握能力在修改訓練中逐步提高。那么如何培養(yǎng)學生的作文修改能力，以有效提高學生作文水平呢？

一、印發(fā)標準，明確修改要求

教師首先要做的事情就是授之以漁。當每位學生拿到一本作文本（教師錯位下發(fā)），被授予“小老師”頭銜時，學生肯定在躍躍欲試，試圖扮演好心儀已久的老師角色的同時，也不知所措。這時教師要把中考關于學生作文的評分標準印發(fā)給他們，并組織他們逐條學習。根據各類標準，教師將相應文章挑選1—2個典型片段進行朗讀并集體評講，共同分析例文中包括遣詞造句乃至謀篇布局中的“善惡是非”，統(tǒng)一認識標準，統(tǒng)一打分尺度。在此基礎上，由學生對所修改文章認真誦讀兩遍，以便對所修改文章作一整體了 解，對作文質量有一初步把握。

讀第三遍時，學生已到了不動筆不行的地步了。這時教師要急學生所急，趁勢亮出修改的具體要求。如作文的格式是否正確；卷面是否整潔；有無錯別字，有無病句；標點符號使用是否正確；文章中心是否明確，材料與中心是否統(tǒng)一；文章結構是否清楚，過渡是否自然，首尾是否照應；描寫是否生動形象；文章是否寫出真情實感，并將修改中的批、改、增、刪、調、換等方法進行板示。這樣學生對作文批改有了全面的了解，知道從何處下手，如何將文章改好，如何將文章質量比較準確地定位。

二、適當點撥，督導過程落實

從感性認識到理性認識再到感性體驗，學生認識明晰，但真正動手操作，教師絕不可放手不管。在這過程中，教師提醒學生修改不可能一蹴而成，要遵循循序漸進原則，分要求分批次按照一定的步驟進行。要主動走到學生中間，幫助他們解疑釋難，同時根據學生認知水平高低差異，要鼓勵同學間相互討論、探究。對于學生中發(fā)現的共性的問題，可集體解答。對于個別問題，可個別輔導。學生在一種比較寬松、左右逢源的環(huán)境下，初步完成字、詞、句、篇的斟酌、修改。在此基礎上，讓學生分別用“放大鏡”“平面鏡”呈現出作文中的優(yōu)、缺點，并用真摯的用語作一簡評。最后簽上名字。在整個過程中，學生初嘗“勞動”的甘甜——學會了修改作文的方法，當了回小老師；品味到老師的艱辛——修改一篇作文頗費時間和精力；更值得欣慰的是——發(fā)現了別人作文的長短處，以此明確了自己寫作的方向。

三、“物”歸原主，點評修改典型

互改過程結束后，讓“小老師”把作文交給本人。新一輪自改開始。教師讓學生根據剛才評分標準、修改要求對各自作文、“小老師”的修改作一全方位的修改、評價。作為學生本人，由于評價標準的進一步熟悉，在修改同學作文過程中有意無意地比較及對自己作文的反思，對自己作文的方方面面有了新的認識，修改欲望增強，能力提高，自然會反復推敲，或“大刀闊斧”，或欣然揮毫而“下筆如有神”。同時，由于不同學生看問題的角度不盡相同，對同一問題也可能有不同的見解，往往是“仁者見仁，智者見智”?！靶±蠋煛钡男薷暮捅救说男薷目隙ㄓ行念I神會的交融，但也可能出現識記、分析、理解、表達上的分歧。讓學生自己去評價“小老師”的修改，不僅可能使某些問題得到“平反”，而且更能激發(fā)學生“我手寫我心”大膽表白自己見解的熱情，從而創(chuàng)造“百家爭鳴”的效果。教師徜徉于又一次修改的氛圍中，享受的不僅是學生對“小老師”觀點的認同，更有學生對“小老師”不領情甚至長篇累牘的“討伐”。教師明察秋毫，及時將學生“呼聲”較高的作文收集、分類。對于寫作基礎和修改能力較差的學生，教師要利用課余時間，做好補差工作。對于有典型性的作文則提出來在全班進行解剖，甚至將修改較好的有代表性的文章原貌印發(fā)給學生。要善于捕捉批改過程中的每一個閃光點，多鼓勵、表揚，讓每位同學有成功的體驗，哪怕是一點點，促使每位學生真正在互改、自改作文中找到自我、肯定自我，進而在潛移默化中提高自我作文能力

四、持之以恒，養(yǎng)成良好習慣

學生一旦掌握了修改方法，就需要教師不斷地加以強化，使其養(yǎng)成良好的習慣。教師可根據學生的推薦，選出2—3篇優(yōu)秀習作展示在教室的“寫作專欄”中。也可以在學期結束時，評選出優(yōu)秀作文予以表彰，并將部分優(yōu)秀文章打印成冊印發(fā)給學生，寄給家長，投給學校文學社或有關刊物。這樣既增添了學生修改作文的成就感，又會孕育出更多的作文修改能手，催生更多更優(yōu)秀的作品，真正鞏固并弘揚了修改成果。

互改、自改、堅持不懈的修改訓練，就像在學生面前安置了一面光亮的鏡子，反射出優(yōu)生創(chuàng)作的喜悅、信心和動力、激情，照亮了普通生甚至差生的渴望、希冀和方向、目標。使每個學生在修改實踐中嘗到作文水平提高的甜頭。

俗話說，在游泳中學會游泳。要切實提高學生的寫作水平，培養(yǎng)學生修改作文的能力，在修改作文中理解、品析、領悟寫作的真諦，通曉寫作的奧秘，汲取寫作的源頭活水，澆灌寫作的燦爛之花，何嘗不是一條行之有效而又不可多得的途徑？

（編輯：龍賢東）