初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及其改進(jìn)策略

【摘要】在閱讀教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識(shí)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，靈活采用多種閱讀教學(xué)方法，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生成為閱讀的主人。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；改進(jìn)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀在語(yǔ)文中占有極其重要的地位，它貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。閱讀有利于學(xué)生積累知識(shí)、發(fā)展智力，還有利于陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美素養(yǎng)。因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要正確看待閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并加以改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和素養(yǎng)的提高。

一、目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏有效的閱讀技巧

在實(shí)際閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生缺乏有效的閱讀技巧，完全是以囫圇吞棗的方式進(jìn)行閱讀，在閱讀完一篇文章之后，都沒(méi)能理解文章所表達(dá)的主旨大意，這樣的閱讀方式根本無(wú)法達(dá)到提高閱讀能力的效果。還有的學(xué)生在閱讀時(shí)好像得到了啟發(fā)，也能夠理解文章內(nèi)容，但又沒(méi)有及時(shí)對(duì)文章進(jìn)行標(biāo)注、做筆記，更沒(méi)有在閱讀后進(jìn)行深刻思考，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章只保留了短暫的記憶，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就無(wú)法記起相關(guān)的閱讀內(nèi)容和閱讀感悟了。

（二）學(xué)生的閱讀時(shí)間有限

在實(shí)際閱讀教學(xué)中，不少有些教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，在課堂中給予學(xué)生的閱讀時(shí)間非常有限，學(xué)生在課堂中僅憑課文進(jìn)行閱 讀，根本無(wú)法擴(kuò)大自己的閱讀量，積累閱讀素材，這限制了初中生閱讀能力的發(fā)展。而在課外學(xué)生的作業(yè)任務(wù)繁重，也沒(méi)有多少自主閱讀的時(shí)間。

（三）閱讀內(nèi)容質(zhì)量參差不齊

初中生的求知欲比較強(qiáng)，光靠書(shū)本的知識(shí)，根本無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生身心發(fā)展的需要。在平時(shí)實(shí)際閱讀中，雖然教師和家長(zhǎng)要求學(xué)生讀思想內(nèi)容健康向上的好書(shū)，但初中生年紀(jì)還小，不具備良好的鑒別能力，無(wú)法完全分清好與壞。加之他們正處于青春叛逆期，喜歡跟家長(zhǎng)和教師“對(duì)著干”，所以有一部分學(xué)生更加喜歡垃圾讀物并且沉迷于其中，因而造成初中生閱讀內(nèi)容質(zhì)量參差不齊的狀況。

（四）學(xué)生缺乏主動(dòng)閱讀的意識(shí)

相當(dāng)一部分初中生在閱讀時(shí)都是在被動(dòng)閱讀，他們自己沒(méi)有明確的閱讀需求。教師要求他們閱讀哪些書(shū)籍文章，他們才會(huì)去閱讀。學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)，只會(huì)被動(dòng)等待教師來(lái)布置閱讀任務(wù)。而學(xué)生本身缺乏主動(dòng)閱讀的興趣和意識(shí)，因此，很多學(xué)生不能主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀。

二、提高初中生閱讀能力的策略

（一）營(yíng)造良好的閱讀氛圍，引起學(xué)生的閱讀興趣

初中生的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)任務(wù)都比較繁重。而初中生本身就愛(ài)玩愛(ài)鬧，很多初中生在課外的休閑時(shí)間，很難做到靜下心來(lái)進(jìn)行閱讀。因此，教師要努力營(yíng)造一個(gè)適合讀書(shū)的良好環(huán)境，可以通過(guò)一些有趣的小故事、寓言，組織開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)、讀書(shū)匯報(bào)會(huì)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)多給一些時(shí)間讓學(xué)生去閱讀，這樣營(yíng)造出人人都在讀書(shū)的氛圍，這樣讓原本不想閱讀的學(xué)生也會(huì)受到他人的感染，從而參與到閱讀中去。在這樣的閱讀氛圍中，學(xué)生一旦遇到疑問(wèn)，可以與老師、同學(xué)進(jìn)行討論，在這種情況下，老師要適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在閱讀中，教師要細(xì)心觀察學(xué)生在閱讀中的情感、態(tài)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步或閃光之處，并及時(shí)給予肯定、贊許和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生閱讀的效率。

（二）將經(jīng)典課文作為范文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文課文都是經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選的經(jīng)典文學(xué)作品，如《春》《沁園春·雪》及許多古典詩(shī)歌等都具有較為濃厚的文學(xué)氣息。這些語(yǔ)文課文的文學(xué)價(jià)值高，寫(xiě)作技巧也比較精妙，甚至當(dāng)代的很多著名文學(xué)家也會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間和精力來(lái)專(zhuān)門(mén)研究這些文學(xué)作品。因此，在語(yǔ)文閱讀中，可將經(jīng)典課文作為范文，詳細(xì)講解并點(diǎn)評(píng)，充分挖掘其中的文學(xué)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

首先，教師在講解經(jīng)典作品時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，要求學(xué)生把經(jīng)典段落或語(yǔ)句做好課堂筆記，并及時(shí)記錄下來(lái)自己的閱讀感悟，方便以后翻閱。通過(guò)這種方式，教師可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，使其在以后的閱讀中都會(huì)做好讀書(shū)筆記。其次，教師應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的表達(dá)技巧、描寫(xiě)手法，對(duì)于一些較為精妙之處要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析，找出獨(dú)特的表達(dá)方式，和學(xué)生一起細(xì)細(xì)品味。最后，對(duì)文章中的優(yōu)美片段，或者句子，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘抄，感受其中的語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中發(fā)表自己讀完課文的閱讀感想，彼此互相分享閱讀感悟。然后讓學(xué)生在課后寫(xiě)一篇讀后感，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。這樣通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生閱讀水平的提高打好基礎(chǔ)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的讀物，讓學(xué)生成為閱讀的主人

在教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生指明閱讀方向，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的課外讀物。教師可以給學(xué)生推薦一些具有時(shí)代氣息的文學(xué)作品，如余秋雨的《文化苦旅》、賈平凹的《母親》《意林》、書(shū)評(píng)，等等。教師要給予學(xué)生充分的自主選擇閱讀的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇課外讀物，并正確引導(dǎo)學(xué)生多讀好書(shū)。如在課堂中學(xué)習(xí)了《背影》后，教師要趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生自主去閱讀其他朱自清的文章，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)延伸閱讀，并且慢慢養(yǎng)成學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。學(xué)生有選擇閱讀的機(jī)會(huì)，接觸到的文章范圍就越廣，學(xué)生的閱讀量也就越大。同時(shí)，教師要做好對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀中，也會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師要及時(shí)給予啟發(fā)、點(diǎn)撥，啟迪學(xué)生思維，與學(xué)生共同探討，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在閱讀中，教師還可給學(xué)生設(shè)定明確的目標(biāo)或者設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在文中尋找答案，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，然后與學(xué)生一起討論，找出閱讀文章中的一些優(yōu)美句子，歸納文章的主旨。教師還可以要求學(xué)生在課后以自己的視角，寫(xiě)一篇閱讀感悟，鞏固加深學(xué)生對(duì)文章的理解。通過(guò)這樣的閱讀與訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生成為閱讀的主人，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提高。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識(shí)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，靈活采用多種閱讀教學(xué)方法，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生成為閱讀的主人。

（編輯：龍賢東）