淺析小學(xué)語文教學(xué)中語感與閱讀的雙向互動關(guān)系

【摘要】隨著教育改革的不斷推進(jìn)，國家對學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)注度逐漸提升，這將要求教師不僅要教授學(xué)生理論知識，更要使其掌握學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生語感的培養(yǎng)，這不僅是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時也是促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力提升的重要手段。本文將對小學(xué)語文教學(xué)中語感與閱讀的雙向互動關(guān)系以及具體措施進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語感培養(yǎng)；閱讀訓(xùn)練；雙向互動

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行語感方面的訓(xùn)練顯得十分重要。同時閱讀與語感之間具有分不開的關(guān)系，二者之間能夠相互影響和作用，教師注重對語感與閱讀之間關(guān)系的研究，有利于二者的相互促進(jìn)，進(jìn)而對學(xué)生閱讀與語感能力的提升起到極大的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)語文語感與閱讀互動的作用和關(guān)系

（一）二者互動的作用

在小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)語感與閱讀之間的互動主要有兩方面作用。第一，較強(qiáng)的閱讀水平有利于提升閱讀效率。從心理學(xué)方面來看，學(xué)生在閱讀書籍過程中，將思考、判斷、推理、感知等多種行為結(jié)合起來，閱讀過程中能夠不斷利用語感理解句子的含義，進(jìn)而對文章的布局實現(xiàn)較深的理解。第二，閱讀經(jīng)驗的積累能夠促進(jìn)語感水平的提升。這是由于閱讀本身就是增強(qiáng)語感的一種實踐形式，主要分為朗讀和默讀兩種形式，其中默讀對學(xué)生書面語感的增強(qiáng)具有十分顯著的作用，也是教師最常用的一種，而朗讀則更加注重于學(xué)生口頭語感的增強(qiáng)。另外，學(xué)生進(jìn)行閱讀時，將會通過自身的視覺和思維加強(qiáng)文本刺激，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的知識儲備量，從側(cè)面使書面語感得到有效的鍛煉和提升。

（二）二者互動的關(guān)系

小學(xué)語文課堂中注重語感與閱讀之間的互動，其二者能夠互相影響和作用，進(jìn)而對學(xué)生閱讀思考能力的提升具有顯著的幫助。其中，語感和閱讀的互動關(guān)系主要體現(xiàn)在以下兩個方面。第一，特殊性與普遍性的矛盾關(guān)系。從哲學(xué)的立場來看，矛盾是時時存在、事事存在的，普遍存在于事情開始和結(jié)束的階段，其普遍性體現(xiàn)在不同的兩個事物間也會存在相同的矛盾，而特殊性則體現(xiàn)在不同的事物產(chǎn)生的矛盾也各不相同，并且每個階段具有各自的特點(diǎn)。對此， 要求人們能夠從特殊性中尋求普遍性，在普遍性的基礎(chǔ)上尋求特殊性。例如，小學(xué)語文的語感與閱讀教學(xué)方面，大量而廣泛的閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生語感的增強(qiáng)，而良好的語感又能夠通過內(nèi)化反作用到語言結(jié)構(gòu)當(dāng)中，不知不覺間豐富了學(xué)生的知識儲備，這即是矛盾普遍性與特殊性相互動的結(jié)果，同時也是互為表里的充分展現(xiàn)。

第二，現(xiàn)象與本質(zhì)間的關(guān)系。在哲學(xué)的立場來看，現(xiàn)象屬于事物的外在體現(xiàn)，具有多變性和豐富性，而本質(zhì)卻是隱藏在事物的內(nèi)部中，現(xiàn)象具有直接性，而本質(zhì)卻要通過現(xiàn)象加以體現(xiàn)，且二者之間能夠進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化。例如在小學(xué)語文的語感和閱讀的互動關(guān)系中，較強(qiáng)的語感能力對閱讀效率的提升具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，而較高的閱讀效率能夠幫助學(xué)生積累到更多的知識，又能夠促進(jìn)語感水平的提升，這便是二者間相互影響、相互作用的體現(xiàn)。

二、小學(xué)語文中語感與閱讀相互促進(jìn)的措施

通過上述研究可知，語感與閱讀之間具有不可分割的關(guān)系，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也應(yīng)加強(qiáng)對二者的重視程度，缺一不可，并且在科學(xué)合理的指導(dǎo)下，使二者的作用能夠得到充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生閱讀與語感能力的提升。

（一）大量閱讀強(qiáng)化語感

教師在對學(xué)生整體的語感水平具有大致的了解之后，應(yīng)采取相應(yīng)措施適當(dāng)增加學(xué)生閱讀書籍的數(shù)量。可以組織學(xué)生到閱覽室中，利用網(wǎng)絡(luò)等多種形式進(jìn)行相關(guān)閱讀資料的獲取，增加學(xué)生的知識儲備，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握泛讀方法。例如教師在向?qū)W生推薦書籍時，可以選取出其中的某一精彩片段供學(xué)生閱讀，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心和熱情，實現(xiàn)吸引興趣的目的。此外，教師在進(jìn)行書籍介紹時，可以有計劃、有目的地對作者以及其他書籍進(jìn)行介紹，以此來拓展學(xué)生的閱讀渠道，并且在大量而廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，對學(xué)生語感進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，實現(xiàn)二者的共同進(jìn)步。

（二）對比閱讀強(qiáng)化語感

在語文課堂中，教師應(yīng)打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，采用對比閱讀的形式對學(xué)生語感進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在對比閱讀過程中獲得更多知識。具體的實施方法為教師選擇一篇與該課文立意相近但寫法不同的文章，讓學(xué)生在語感的認(rèn)知基礎(chǔ)上，對文章的精妙之處加以體會。例如《盲人摸象》與《畫楊桃》兩篇文章具有較強(qiáng)的可比性，教師可以采用此種方式培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的理解分析能力。

（三）實施閱讀評價

在學(xué)生擁有一定的閱讀量和語感能力后，教師可以對學(xué)生的閱讀進(jìn)行進(jìn)一步的審美訓(xùn)練，并且實施閱讀評價的方式，使學(xué)生都能夠積極主動地參與其中。例如在閱讀過后，教師可以組織學(xué)生對文章進(jìn)行賞析、朗讀，并在此過程中體會其中的美感，使學(xué)生自身的語感優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行閱讀的評價與賞析。在評價方式上，除了教師評價與學(xué)生互評之外，教師還可以對其進(jìn)行創(chuàng)新，邀請家長和其他教師參與到學(xué)生的閱讀評價中，以多元化評價的形式激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，使語感能力得到有效增強(qiáng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重語感與閱讀之間的互動關(guān)系，并且在實際教學(xué)過程中進(jìn)行落實，使學(xué)生的閱讀和語感能力得到顯著提升。此外，教師應(yīng)正視語感與閱讀之間的互動關(guān)系，利用較強(qiáng)的語感能力提升閱讀效率，而較高的閱讀效率能夠幫助學(xué)生積累更多的知識，又能夠促進(jìn)語感水平的提升，這便是二者間相互影響、相互作用的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉慧.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的思考[J].吉林教育，2015（13）.

[2]張麗韞.小學(xué)語文教學(xué)中語感與閱讀雙向互動關(guān)系研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2013.

（編輯：龍賢東）