試析初中語文閱讀對學(xué)生寫作能力的影響

【摘要】閱讀是提升學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵，寫作是檢驗學(xué)生閱讀水平的核心，閱讀與寫作二者之間相互影響、相輔相成。因此在進行初中閱讀過程中，教師必須有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，以提升學(xué)生寫作能力。文章主要分析了初中語文閱讀對學(xué)生寫作能力的影響，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文閱讀；學(xué)生寫作能力；影響

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

從我國初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，在進行教學(xué)時，部分學(xué)生寫作能力和表達水平不盡如人意，文不對題，沒有明確的主題，內(nèi)容空洞，部分學(xué)生害怕寫作，一碰到作文就無從下手、驚慌失措。因此，為提升學(xué)生寫作能力，采用何種有效手段與方法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力，是值得探討的問題。

一、初中語文閱讀和寫作教學(xué)有機結(jié)合的必要性

在初中語文課堂教學(xué)中，將語文閱讀和寫作教學(xué)有機結(jié)合起來具有重要意義。具體體現(xiàn)為：在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，要求學(xué)生多看課外書，以拓寬學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在閱讀中提升寫作能力。但是忽略了初中階段需要學(xué)習(xí)的科目較多，學(xué)生學(xué)業(yè)繁忙，無法騰出大量的時間與精力進行課外閱讀，加上初中階段的學(xué)生對寫作范文的欣賞、鑒別能力薄弱，需要教師給予適當?shù)狞c撥，而現(xiàn)行語文教材中所選擇的文本大部分是名家經(jīng)典之作，具有較強的藝術(shù)性與思想性，為讀寫深度融合創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件。因此在日常閱讀教學(xué)中，通過語文閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不僅能夠減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可達到提升學(xué)生閱讀與寫作能力的目的；隨著我國新課改與素質(zhì)教育改革不斷深入，對于初中語文教學(xué)，要求教師必須加強學(xué)生語文閱讀和寫作教學(xué)的力度。因此在進行語文課堂教學(xué)過程中，閱讀和寫作作為教學(xué)的重要內(nèi)容，為豐富學(xué)生語言的積累、培養(yǎng)學(xué)生語感、啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，必須將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)深入融合，進行閱讀和寫作的同步訓(xùn)練，這樣才能讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，并將其運用到寫作中，提升學(xué)生的寫作水平。

二、初中語文閱讀對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的有效措施

（一）積累課文素材，夯實寫作基礎(chǔ)

部分學(xué)生習(xí)慣于通過課外閱讀來積累優(yōu)美的詞語，卻忽略了語文教材中優(yōu)美詞句的積累。其實在課文中有些句子語言雖平實，卻富有哲理。因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積累課文素材，夯實寫作基礎(chǔ)。例如在《背影》的教學(xué)過程中，作者描寫父親買橘子時的一個段落，用詞十分精妙，在閱讀課文時，可讓學(xué)生反復(fù)朗誦，體會語言的精美，讓學(xué)生準備專門積累語句的手冊，將這一段落摘抄下來，成為自己的語言素材。此外，為了讓學(xué)生養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣，還需定期舉行展示會，評選出優(yōu)秀積累本，進行表彰獎勵，支持與鼓勵學(xué)生將自己摘抄的語句應(yīng)用到日常寫作中，將學(xué)生寫作時優(yōu)秀的語句圈出來，給予加分，讓學(xué)生再接再厲。

（二）通過閱讀教學(xué)，激發(fā)寫作熱情

以往的教學(xué)過程中，部分學(xué)生對語文寫作興趣不足，具有抵觸與畏懼的心理情緒，為有效解決這一問題，教師必須摒棄以往的教學(xué)觀念，以閱讀教學(xué)為手段，以激發(fā)學(xué)生寫作熱情為出發(fā)點，充分挖掘?qū)W生的閱讀潛力與寫作熱情。例如在《我的母親》的教學(xué)過程中，教師可提出疑問：“從慈母手中線到兒行千里母擔(dān)憂，母親是我們?nèi)粘Ｉ钪凶铌P(guān)心、愛護我們的人，所謂‘有媽的孩子像塊寶，沒媽的孩子像根草’。但是大部分同學(xué)想逃離母親的掌控，厭煩她的嘮叨，不想與母親交流。通過這篇文章，你認為你的母親是什么樣的人？應(yīng)該如何與母親相處？”通過提問，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，讓學(xué)生開始認真反省和母親之間的關(guān)系，緊接著讓學(xué)生寫一篇關(guān)于母親的文章，簡單說出應(yīng)該如何處理和母親之間的關(guān)系。通過這樣的方式，將閱讀理解和寫作訓(xùn)練有機結(jié)合起來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，還能確保寫作有序完成。

（三）結(jié)構(gòu)模仿，實現(xiàn)學(xué)以致用

一名優(yōu)秀的語文教師不會讓學(xué)生靠死記硬背去積累所學(xué)知識，而是通過以教材為范本的方式，多方面挖掘課文中潛在的寫作資源，對學(xué)生的閱讀進行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中掌握寫作的技巧，提高他們的寫作能力。例如在《春》的教學(xué)過程中，教師可從模仿作者朱自清寫春的技巧出發(fā)：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖等五幅圖畫各自代表了小草報春、百花爭春、微風(fēng)吟春、細雨潤春和勤人迎春的景色，條理清晰，結(jié)構(gòu)簡單，主旨明確，清楚地表達了春的景象，讓人在閱讀這篇文章時，兼顧這五幅圖畫后，忍不住地感慨春之美。巧妙的構(gòu)思，讓文本看似簡單卻不簡單，四處體現(xiàn)了春天萬物生長復(fù)蘇的生機。這就是作者創(chuàng)作的微妙之處，讓學(xué)生對這些結(jié)構(gòu)進行模仿，加上自我情感的表達，便會將文章寫得活靈活現(xiàn)。

三、結(jié)語

在初中語文課堂教學(xué)中，寫作是學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力的體現(xiàn)，而閱讀是促進學(xué)生寫作能力提升的有效手段，教師在教學(xué)時應(yīng)充分發(fā)揮語文閱讀的效用，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，讓學(xué)生在閱讀過程中不斷積累寫作素材，以夯實寫作基礎(chǔ)。為了提升學(xué)生寫作的能力，教師還需通過結(jié)構(gòu)模仿的方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用。

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（編輯：馬夢杰）