試論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中修辭教學(xué)的應(yīng)用

【摘要】本文基于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中修辭教學(xué)對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，淺要分析了修辭教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具體應(yīng)用的有效方式，以期為其他學(xué)者的研究提供更多參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；修辭教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

修辭教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有非常重要的作用。目前，我國(guó)初中生在修辭教學(xué)中仍存在許多方面的缺陷，初中語(yǔ)文修辭教學(xué)的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇和方法選擇上還存在部分弊端，使得初中語(yǔ)文教學(xué)的方法和方式比較單一、枯燥，降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)中修辭教學(xué)應(yīng)用的研究力度。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中修辭教學(xué)的重要性

（一）促使學(xué)生形成正確的修辭觀

意識(shí)決定行為，觀念作為行動(dòng)的先導(dǎo)，對(duì)一個(gè)人能力的高低具有非常大的影響。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的修辭教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生正常修辭觀的培養(yǎng)，提升學(xué)生修辭能力。為了保證自己所述語(yǔ)句含義的準(zhǔn)確性，表述者應(yīng)認(rèn)真細(xì)致地選擇出最需要和最適當(dāng)?shù)恼f(shuō)法。由此可見(jiàn)，修辭能力是非常重要的，修辭教學(xué)也具有非常重要的意義。其次，修辭教學(xué)還能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握修辭的原則（得體原則），能全面地認(rèn)識(shí)修辭，進(jìn)而促使學(xué)生形成正確的修辭觀。

（二）促使學(xué)生獲取良好的語(yǔ)用能力

語(yǔ)用能力主要指的是語(yǔ)言的表達(dá)和理解能力，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的修辭教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的修辭接受能力和修辭表達(dá)能力。通過(guò)有效的修辭教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生正確地理解和評(píng)價(jià)文章中的修辭現(xiàn)象，對(duì)修辭的含義予以正確的理解，提升初中學(xué)生的語(yǔ)言審美能力和批判能力，提升初中學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。通過(guò)有效的修辭教學(xué)活動(dòng)，還促使學(xué)生形成正確的言語(yǔ)表達(dá)修辭意識(shí)，使初中學(xué)生具有創(chuàng)新表達(dá)的追求，提高學(xué)生的修辭表達(dá)能力。

二、修辭教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

為了提升初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高修辭教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，初中語(yǔ)文教師可以利用比較學(xué)習(xí)和強(qiáng)化課堂修辭教學(xué)趣味性的方式來(lái)提高修辭教學(xué)的應(yīng)用效益。

（一）從比較中學(xué)習(xí)修辭

有無(wú)的比較主要就是通過(guò)對(duì)某段話語(yǔ)中包含的修辭手法和沒(méi)有使用修辭手法之間的效果進(jìn)行對(duì)比，從而凸顯出修辭手法在語(yǔ)句中的作用和效果。比如在文章《白楊禮贊》中描述到：“當(dāng)你在積雪初融的高原上走過(guò)，看見(jiàn)平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹(shù)，難道你就只覺(jué)得它只是樹(shù)？難道你就不想到它的質(zhì)樸、嚴(yán)肅、堅(jiān)強(qiáng)不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民？”在該段話中，作者通過(guò)四個(gè)反問(wèn)句和層遞修辭手法，強(qiáng)調(diào)白楊樹(shù)代表的堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神和頑強(qiáng)的意志。在對(duì)該文章進(jìn)行修辭教學(xué)時(shí)，可以對(duì)該段話進(jìn)行改編，改為陳述句，并將兩段話的效果進(jìn)行對(duì)比，可以看出，將該段話改為陳述句之后，作者的情感強(qiáng)度大大銳減，文字描述顯得過(guò)于平淡。

優(yōu)劣的比較主要是對(duì)“同一形式”的語(yǔ)言材料的不同選材產(chǎn)生的效果來(lái)進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，促使學(xué)生明白修辭手法不同造成的不同效果。比如在柳青的《創(chuàng)業(yè)史》一文中：“度過(guò)了討飯的童年生活，在財(cái)東馬房里睡覺(jué)的少年，青年時(shí)代又在秦嶺荒山里混日子，他不知道世界上有什么可以叫作‘困難’！”該文可改為：“他童年時(shí)討過(guò)飯，少年時(shí)又在財(cái)東的馬房睡過(guò)覺(jué)，青年時(shí)還在秦嶺的荒山野嶺里混過(guò)日子，他不知道，世界上還有什么樣的事可以叫作困難？”這段話主要是對(duì)梁生寶這一生的困苦和經(jīng)歷進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，原文主要使用的是散句和句式參差不齊的修辭手法進(jìn)行描述，讀起來(lái)較為拗口。在經(jīng)過(guò)改良之后，通過(guò)層層遞進(jìn)的排比句式，富有節(jié)奏感的音節(jié)使得語(yǔ)句的條理表達(dá)得較為清楚，語(yǔ)句中富含的情感也得到遞深，最后由一個(gè)反問(wèn)結(jié)束，更加凸顯了主人公人生經(jīng)歷的悲慘性，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的創(chuàng)作情感，也凸顯了主人公的痛苦。

不同語(yǔ)體之間的比較主要是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同語(yǔ)體之間的比較，促使學(xué)生深刻體會(huì)到不同修辭手法與語(yǔ)體之間的緊密聯(lián)系，從而幫助學(xué)生在閱讀教學(xué)中形成使用語(yǔ)言的語(yǔ)用能力。比如“人總是把自己當(dāng)成珍珠，那么它總是會(huì)隨時(shí)隨地地散發(fā)出被埋沒(méi)的痛苦和各種莫名其妙的煩惱，如果人總是把自己當(dāng)作泥土，讓人們踩出一條通往希望的路來(lái)，豈不也是一件美事？”與“老是把自己當(dāng)作珍珠，就會(huì)有時(shí)時(shí)被埋沒(méi)的痛苦；把自己當(dāng)作泥土，讓眾人將你踩成一條路。”，兩段話都使用了比喻的修辭手法，不過(guò)第一段使用的是論述的語(yǔ)體，而第二段使用的是詩(shī)歌的語(yǔ)體，體現(xiàn)出了不同的效果，第二段的警示性會(huì)更強(qiáng)一些。在修辭教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)這樣的比較，可以使學(xué)生體會(huì)到不同語(yǔ)體中不同修辭手法的不同效果。

（二）加強(qiáng)課堂修辭教學(xué)的趣味性

受應(yīng)式教育、教學(xué)方法單一以及修辭教學(xué)用例陳舊等原因的不良影響，我國(guó)初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的修辭教學(xué)并不具備較高的興趣，也使得修辭教學(xué)效果不佳。因此，初中語(yǔ)文教師在具體應(yīng)用修辭教學(xué)時(shí)，應(yīng)該不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，不斷開(kāi)發(fā)關(guān)于修辭教學(xué)的教學(xué)資源，以此增強(qiáng)修辭教學(xué)中的趣味性，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中修辭教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提升修辭教學(xué)效果的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

初中修辭教學(xué)是提升初中生語(yǔ)文素養(yǎng)最直接有效的方式，作為語(yǔ)文教學(xué)中的一片沃土，應(yīng)該得到初中語(yǔ)文教師的重視，并予以科學(xué)的播種和辛勤的耕耘，才能收獲到初中語(yǔ)文修辭教學(xué)的碩果，提升初中生的語(yǔ)用能力，使其樹(shù)立正確的修辭觀，推動(dòng)初中學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王丹丹.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中修辭格的教學(xué)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：王潔，女，1983年生，回族，寧夏回族自治區(qū)吳忠市人，本科學(xué)歷，中教二級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔袑W(xué)科教育教學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）