初探陶冶性教學(xué)在中職語文寫作中的運用

【摘要】寫作作為語文教學(xué)的有機組成部分，具有培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的功能。陶冶性教學(xué)是語文作文教學(xué)的一種重要模式。本文以此為著力點，結(jié)合教學(xué)實際，對中職語文寫作陶冶性教學(xué)的內(nèi)涵、實施策略等展開分析，幫助學(xué)生提升其寫作的實際水平以及培養(yǎng)其創(chuàng)新的思維。

【關(guān)鍵詞】中職語文寫作；陶冶性教學(xué)；內(nèi)涵；教學(xué)方式

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

寫作作為語文課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的思維開發(fā)、審美提升、情感陶冶有著不可言喻的作用。但出于諸多原因，中職寫作教學(xué)常常在“高耗低效”的怪圈中打轉(zhuǎn)。在模仿性寫作教學(xué)、粹取范式文本寫作教學(xué)充斥的課堂，陶冶性寫作教學(xué)，為中職寫作教學(xué)走出窘境，打開了一條新的道路。

一、中職語文寫作陶冶性教學(xué)的內(nèi)涵

教育是對人的一種終極關(guān)懷，是對完整人生的追尋與創(chuàng)作。陶冶性寫作教學(xué)，在價值論上，遠非語文能力的培養(yǎng)問題，亦非生活的點綴和調(diào)劑，而是一種生命存在狀態(tài)，一種人生的必需，一種信念和支持。語文陶冶性教學(xué)的恰到好處在于能讓學(xué)生汲取文化營養(yǎng)，充盈個體生命，提高人生境界，實現(xiàn)生命與人性的全面喚醒。語文作為重要的基礎(chǔ)性學(xué)科和交際工具，肩負著傳承文化、對話生命、感知人文的重任。在作文的教學(xué)中，教師應(yīng)該腳踏實地，將理論與實踐相結(jié)合，充分重視對學(xué)生進行認知教育、情感教育以及人格教育，從而達到陶冶學(xué)生情操的目的。

二、陶冶性寫作教學(xué)的方式

蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻在進行心靈的接觸。”鑒于中職學(xué)生寫作素材積累較少、語言駕馭能力稍欠缺等現(xiàn)狀，陶冶性寫作教學(xué)，在一定程度上更有利于增強中職學(xué)生寫作的自信心，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

（一）現(xiàn)代詩的導(dǎo)入，增加學(xué)生寫作興趣

中職學(xué)校的學(xué)生，青春洋溢，熱愛生活，具有豐富的想象力，對他們實行陶冶性的教學(xué)往往能夠起到非常好的效果。其中，加強現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)就能夠在很大程度上增加學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在詩歌的海洋中滌蕩自己的思緒，充分想象，提高寫作的水平。

以現(xiàn)代詩《面朝大海，春暖花開》為例，教師可以在語文課堂上引入這首詩，首先對詩人海子進行介紹，然后帶領(lǐng)學(xué)生細細品讀這首海子的經(jīng)典之作，充分理解詩人對于美好生活的熱愛。同時講授一些基礎(chǔ)性的知識，例如詩人對于意象的使用等。在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以安排學(xué)生寫一篇讀后感，或者同樣以此為題，進行現(xiàn)代詩的創(chuàng)作，并讓學(xué)生暢所欲言，討論一下讀這首詩時內(nèi)心的感受。教師通過引導(dǎo)學(xué)生的情感律動來實現(xiàn)教學(xué)活動的目的，但是感情本身不能獨立完成，必須附著于一定的意象才得以實現(xiàn)。這樣，學(xué)生不僅受到了詩歌的陶冶，同時也培養(yǎng)了聯(lián)想性的思維，這對于學(xué)生寫作水平的提高有巨大的幫助。

（二）幫助學(xué)生搭建寬廣的想象力平臺

中職語文的寫作與想象力存在著密不可分的關(guān)系，想象力在很大程度上是學(xué)生進行作文寫作的基礎(chǔ)，它能夠使學(xué)生的作文充滿生機和活力。教師在寫作教學(xué)中，要擅于開發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，也必須培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為學(xué)生構(gòu)建一個寬廣的想象力平臺，讓學(xué)生能夠在其中自由發(fā)揮，進而提高作文的水平。例如教師可以利用現(xiàn)在先進的多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生播放一些科幻類的電影。以《火星救援》為例，在觀看完畢后，教師可以讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力，寫一篇文章如果自己是電影的主角，會怎樣做？讓學(xué)生大開腦洞，刺激學(xué)生想象力與寫作靈感的迸發(fā)。

（三）從生活體悟中找創(chuàng)作的源頭

教育的個體存在著“知識的世界”和“生活的世界”。在追求“知識的世界”與“生活的世界”有機融合過程中，也實現(xiàn)了個體完整的“教育的世界”。而陶冶性寫作教學(xué)，引導(dǎo)個體在探索知識的同時，也關(guān)注生活的意義。這讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)。中職學(xué)生的培養(yǎng)目標之一即使學(xué)生成為高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。應(yīng)將寫作教學(xué)與中職學(xué)生訓(xùn)練技能的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來，學(xué)促練，練促學(xué)。學(xué)生在完成關(guān)于實習(xí)訓(xùn)練的總結(jié)時，這樣寫道：“實訓(xùn)，讓我真正感受了靜坐課堂之外學(xué)習(xí)本領(lǐng)的快樂。練技術(shù)，也要用心、用腦?！薄爱?dāng)我看到自己完成的模具時，我體會到了匠人‘精益求精’的精神?？粗＞撸乙蚕肫鹆俗约涸鯓右讳S刀一銼刀、一毫米一微米地去量、去改。這次實習(xí)訓(xùn)練，讓我收獲了這么多年來學(xué)習(xí)上前所未有的快樂。也許，選擇職業(yè)學(xué)校，不是我人生的恥辱，反而給我開啟了通往光明的一扇窗……”在應(yīng)用文寫作《總結(jié)》的教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，在規(guī)范格式的前提下，啟發(fā)學(xué)生抓住三五點感受，深度挖掘。而這樣來自生活實際的陶冶性教學(xué)，讓學(xué)生感知生活，真情流露，收獲了寫作的樂趣與信心。

學(xué)生是有潛力的，教師需要充分了解學(xué)生的真實情況，并在語文寫作的教學(xué)過程中，利用各種教學(xué)方法將學(xué)生的潛力挖掘出來。正如于漪老師所說的那樣：語文教師應(yīng)樹立鮮明的“育人”目標，“教文”要納入“育人”這個大目標。教師必須幫助學(xué)生克服缺乏寫作自信的心理，履行好作文指導(dǎo)的職責(zé)，適時適當(dāng)?shù)赜行гu價學(xué)生習(xí)作，為學(xué)生思想的陶冶營造一個良好的氛圍，讓學(xué)生抒發(fā)出自己內(nèi)心真實的情感，在陶冶中創(chuàng)作，在創(chuàng)作中浸潤。

參考文獻

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（編輯：郭恒）