走出新課改的誤區(qū)

【摘要】在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要辯證地看待課堂教學(xué)，一切為了學(xué)生的發(fā)展，無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是合作交流與探究學(xué)習(xí)，只要有利于拓展學(xué)生思維、有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法都是有益的。

【關(guān)鍵詞】新課改；誤區(qū)；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新一輪課程改革如雨露、如春風(fēng)，給沉寂多年的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的氣息，廣大語(yǔ)文教師紛紛以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，積極投身于教學(xué)改革之中，以高度的創(chuàng)新精神努力實(shí)踐《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，并涌現(xiàn)出一大批好的語(yǔ)文課例，讓廣大教師看到了語(yǔ)文教育的蓬勃春天，這的確令人欣喜，叫人振奮。但是，在我們的教學(xué)中也有不少老師的“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念相悖，他們只停留在形式的改變上，沒(méi)有真正領(lǐng)悟到語(yǔ)文課程改革的精神實(shí)質(zhì)。本人通過(guò)聽(tīng)課和與部分教師的交流，發(fā)現(xiàn)新課改的實(shí)施還需要矯正一些做法，語(yǔ)文教學(xué)中的許多東西值得我們認(rèn)真反思，只有這樣，我們的新課程改革才能走得更為穩(wěn)健。

在我們的課堂教學(xué)中，其誤區(qū)具體表現(xiàn)為：

一、“放羊式”等于自主學(xué)習(xí)

新課程改革的核心點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式。而我們部分老師將“自主學(xué)習(xí)”錯(cuò)誤理解為學(xué)生自己隨意性學(xué)習(xí)，學(xué)生占據(jù)講堂，教師成為隱士。

下面是某老師執(zhí)教高一選修3中的《林黛玉進(jìn)賈府》導(dǎo)入時(shí)的一個(gè)片段：

師：同學(xué)們，請(qǐng)自由選讀《林黛玉進(jìn)賈府》一文，你有哪些不明白的問(wèn)題請(qǐng)思考并在課文中找出答案。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)閱讀課文，看還有什么問(wèn)題，可以和同學(xué)自由交流。

在上述教學(xué)片段中，教師讓學(xué)生自由閱讀課文，讓學(xué)生在讀中自主生疑，這本是一種自主學(xué)習(xí)的好方法。但該堂課問(wèn)題在于淡化了教師的引導(dǎo)作用，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算，學(xué)生想讀什么就讀什么，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流，有著極大的隨意性，而教師又沒(méi)有及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，根本抓不住重難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生僅是形式上參與了而課上一無(wú)所獲。這種課堂，學(xué)生表面上獲得了充分自由、自主，實(shí)際上卻是真正的“放羊式”學(xué)習(xí)。因此，要使課堂真正高效，學(xué)生的自主一定是與教師的主導(dǎo)緊密相連的。

二、課堂熱鬧等于合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作，時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。但實(shí)施合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂高效而熱鬧的小組合作學(xué)習(xí)形式，將快速回答和熱鬧作為是否在合作學(xué)習(xí)的標(biāo)志，實(shí)際上，這是一種真正無(wú)效的合作學(xué)習(xí)。

從我們的實(shí)際教學(xué)來(lái)看，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的無(wú)效主要體現(xiàn)在：一是學(xué)生沒(méi)有充分閱讀和感悟課文內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生對(duì)課文的理解較為膚淺；二是沒(méi)有給足充裕的時(shí)間讓學(xué)生從深層次進(jìn)行討論，教師沒(méi)有及時(shí)而正確地引導(dǎo)，僅是看誰(shuí)快，能回答問(wèn)題就行，據(jù)了解多數(shù)課堂學(xué)生探討每個(gè)問(wèn)題的時(shí)間不超過(guò)2分鐘，教師擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度，所以，探討往往停留在形式上；三是多數(shù)合作小組的探討僅限于個(gè)別成績(jī)較好或積極的同學(xué)，合作只是為個(gè)別優(yōu)等生提供展示的機(jī)會(huì)，而多數(shù)差生在吹?；虺聊卸冗^(guò)了時(shí)間。

三、探究問(wèn)題頗具隨意性

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。而在我們的語(yǔ)文課堂中，隨意性探究已成為部分老師的最佳做法。

下面是一位教師執(zhí)教《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)的一個(gè)片斷：

師：同學(xué)們，我們都看過(guò)電視劇《紅樓夢(mèng)》，剛才又讀了課文《林黛玉進(jìn)賈府》。請(qǐng)同學(xué)們自由探討以下問(wèn)題：

1.本文主要講了什么事情？有哪些人物？

2.找出文中描寫(xiě)賈府環(huán)境和刻畫(huà)人物的語(yǔ)句。

3.林黛玉進(jìn)賈府的路線是怎樣的？最好能畫(huà)出來(lái)。

4.讀了課文后，你最感興趣的問(wèn)題是什么？

老師在提出問(wèn)題后，學(xué)生開(kāi)始看書(shū)，找答案，有的組進(jìn)行了較為熱烈的討論。老師巡視學(xué)生，還不時(shí)露出欣慰的笑容。2分鐘后，小組開(kāi)始回答以上問(wèn)題，老師對(duì)學(xué)生的答案相當(dāng)滿意。

在這個(gè)片斷中，教師鼓勵(lì)學(xué)生探討問(wèn)題本無(wú)可厚非，但教師提出的幾個(gè)問(wèn)題多數(shù)沒(méi)有探討的價(jià)值，多數(shù)學(xué)生只要瀏覽一下課文便可準(zhǔn)確無(wú)誤地回答，不能真正體現(xiàn)出對(duì)文本深層含義的開(kāi)放性的、多元化的探究、思考，因此，本堂課的探究性學(xué)習(xí)是徒勞的。

四、排斥接受式學(xué)習(xí)

接受式學(xué)習(xí)是一種常見(jiàn)而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。課堂學(xué)習(xí)方式并非單一，有時(shí)教師對(duì)學(xué)生采用傳授的方式進(jìn)行知識(shí)的傳授仍然能達(dá)到活躍學(xué)生思維、讓學(xué)生有所收獲的目的。這正如我們很多人能接受電影、電視的傳授方式，情到深處，觀眾同樣會(huì)感動(dòng)不已。而我們的部分老師因?yàn)橐谥孕抡n改的頭銜，對(duì)學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)一律加以排斥，不管學(xué)生層次和教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持堂堂課都采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)得無(wú)味無(wú)趣，教學(xué)秩序混亂，效果不堪設(shè)想。

總之，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要辯證地看待課堂教學(xué)，一切為了學(xué)生的發(fā)展，無(wú)論是自主學(xué)習(xí)，還是合作交流與探究學(xué)習(xí)，只要有利于拓展學(xué)生思維、有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法都是有益的。

（編輯：龍賢東）