高中作文小組合作互評(píng)互改初探

【摘要】提高學(xué)生的作文水平歷來是高中語文教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)于老師每次精批細(xì)改過的作文，大多數(shù)學(xué)生并不大在意，只粗略看看分?jǐn)?shù)和評(píng)語，隨后便束之高閣，極少有學(xué)生能去好好領(lǐng)會(huì)和揣摩評(píng)語，更少有學(xué)生能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、修改或重寫。所以，改變這一現(xiàn)狀迫在眉睫。通過多次摸索實(shí)踐，筆者總結(jié)出了一個(gè)比較適合自己學(xué)生的作文“互批互改”模式。

【關(guān)鍵詞】小組合作；互評(píng)互改

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

葉圣陶先生曾痛心地說過：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！睆慕?1年，我深感提高學(xué)生的作文水平異常艱難。如何才能讓學(xué)生不怕作文，愛上作文，使學(xué)生普遍地提高作文水平呢？葉圣陶先生曾指出：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！庇谑牵P者通過多次摸索實(shí)踐，總結(jié)出了一個(gè)比較適合自己學(xué)生的作文“互批互改”模式。下面，我將自己的做法分享給各位同仁，共同探討進(jìn)步。

一是點(diǎn)明意義。第一次小組合作互批互改前，可以先展示修改前后的同一篇作文，通過對(duì)比讓學(xué)生明白作文修改的意義。

二是建立小組，讓學(xué)生自選組長(zhǎng)，自起組名。根據(jù)我班情況，共分6 組，每組6名同學(xué)。依據(jù)自主自愿原則，每組自選出一位作文水平較高，又認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)做組長(zhǎng)。再給兩天時(shí)間為自己小組起一個(gè)適宜的名字。記得當(dāng)時(shí)學(xué)生興趣高漲，起了好些精靈古怪的組名，如顏如玉組、引子組、蠟筆小新組、背水一戰(zhàn)組、零組、破云組等。

三是明確評(píng)改細(xì)則、分?jǐn)?shù)等級(jí)，以及評(píng)語的評(píng)定原則。

為了讓學(xué)生早日熟悉高考，高一的第一次作文講評(píng)課，我就向?qū)W生展示了高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。明確地要求他們以此為準(zhǔn)，并將作文分?jǐn)?shù)定為60分滿分，包括40分基礎(chǔ)分和20分能力提升分。每一次的作文打分也要分層打分，然后合并。雖然一開始較麻煩、費(fèi)時(shí)，但幾次之后，學(xué)生已經(jīng)非常熟悉高考作文的打分標(biāo)準(zhǔn)了，做起來也得心應(yīng)手。

關(guān)于評(píng)語的評(píng)定，我要求學(xué)生在客觀公正的基礎(chǔ)上，以鼓勵(lì)為主，用適宜的語言指出其不足。剛開始，我還擔(dān)心學(xué)生不會(huì)寫評(píng) 語，但沒想到第一次小組互改的作文收上來之后，我大吃一驚。學(xué)生的評(píng)語要比我平時(shí)的評(píng)語更加細(xì)膩、全面、文采飛揚(yáng)。比如有位學(xué)生的作文寓情于景，在平時(shí)，我為了省時(shí)間，肯定就寫“寓情于景”四字。但小組長(zhǎng)寫“寄情于山水間”，這就要比我的評(píng)語更加詩(shī)意，更受歡迎。再比如有位女學(xué)生的作文水平不錯(cuò)，但字寫得著實(shí)難看，平時(shí)我也就大筆一揮，寫“字跡潦草”或“書寫不工整”了事。但顏如玉組的組長(zhǎng)這么寫：“可惜一篇好文章，都?xì)г谧稚狭?，姑娘，咱能溫柔點(diǎn)嗎？”會(huì)心一笑之余，所有的擔(dān)心都煙消云散，相信該同學(xué)也更容易接受這樣的評(píng)語。

四是以小組互改為主的“花式”互改。

剛開始的時(shí)候，為了讓作文水平較高的學(xué)生帶動(dòng)較低的學(xué)生，就盡量采取小組內(nèi)互相評(píng)改的方式，即每個(gè)小組圍坐在一起，輪流執(zhí)筆，共同討論，逐一評(píng)改組內(nèi)所有同學(xué)的作文。幾次之后，每個(gè)小組的整體寫作水平都有了明顯提高。

這時(shí)，我又建議可以小組互換評(píng)改。因?yàn)槊看巫魑闹v評(píng)課上，我都會(huì)表揚(yáng)評(píng)改出色的小組，并與大家分享寫得好的評(píng)語，所以會(huì)有很多學(xué)生期待自己的文章能被這些小組的同學(xué)精心批改。這樣，小組間也可互通有無，交流學(xué)習(xí)。

有時(shí)，估計(jì)學(xué)生可能會(huì)“審美疲勞”，我就會(huì)適時(shí)當(dāng)著他們的面“洗牌”——打亂作文，發(fā)下去盲改，沒有人預(yù)先知道自己的作文由哪個(gè)小組改，那顆“小心臟”就懸了起來。

當(dāng)然，在各小組進(jìn)行各種花式互改的時(shí)候，老師也不應(yīng)閑著，老師可以巡視課堂，幫助解決批改中的疑難問題，幫助有困難的小組或同學(xué)，提供必要的指導(dǎo)。

五是全部完成后，組長(zhǎng)匯總，填好評(píng)改報(bào)告單，同時(shí)推薦1—2篇優(yōu)秀習(xí)作，全班交流。這樣鼓勵(lì)了好的學(xué)生，也啟發(fā)了落后的學(xué)生。

六是作文收回老師處，老師及時(shí)了解、審核各組匯總情況，分門別類，表揚(yáng)優(yōu)秀小組和個(gè)人，同時(shí)指出不足。

七是學(xué)生習(xí)作發(fā)回原作者，學(xué)生修改反饋，教師及時(shí)個(gè)別指導(dǎo)。

通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，我班學(xué)生的作文水平和鑒賞能力整體得到了提高，甚至有一些學(xué)生在筆者的鼓勵(lì)帶動(dòng)下，逐漸形成自己的寫作風(fēng)格，在網(wǎng)絡(luò)媒體上發(fā)表了不少優(yōu)秀的作品?？梢?，此法的確行之有效。

在指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改中，收獲頗多。最大的收獲莫過于激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。思其原因，我覺得是切中了他們青春的脈門。高中生正處于青春期，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，往往對(duì)師長(zhǎng)的意見抱無所謂的態(tài)度，甚至有逆反心理?？墒?，他們很在意同學(xué)的意見，很看重自己的面子。因此，這種互評(píng)互改的形式，必然促使學(xué)生努力寫出像樣的作文，也會(huì)按同學(xué)的建議做出合理的修改，甚至對(duì)每一次作文都會(huì)有所期待。我班就有幾位以前不愛寫作文的同學(xué)，主動(dòng)問了我好幾次什么時(shí)候?qū)懽魑?。還有幾位同學(xué)，遇到自己喜歡的話題，一次寫兩篇。這種進(jìn)步是我之前從不敢想的。

在摸索的過程中，我從學(xué)生身上也學(xué)到了很多。比如用更加委婉的、鼓勵(lì)式的語言寫評(píng)語。以前全批全改時(shí)期，因?yàn)樽鳂I(yè)量大，所以在寫評(píng)語的時(shí)候往往直奔主題，語言太直白，忽略了學(xué)生的感受，而同學(xué)們的愛心評(píng)語讓我更加注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

在互評(píng)互改過程中，每個(gè)學(xué)生各方面的能力都有了提升的機(jī) 會(huì)。因?yàn)橐炎约簩?duì)所評(píng)作文的有關(guān)意見和看法通過口頭或書面形式簡(jiǎn)明地表達(dá)出來，所以大家往往會(huì)展開熱烈討論，各抒己見，形成熱烈活躍的學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)觀點(diǎn)不一致時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)思想的沖突，激起每一位同學(xué)主動(dòng)探索他人的寫作思路和寫作方法。在爭(zhēng)論過程中，學(xué)生對(duì)他人的寫作思路有了更深刻的理解，這就有助于學(xué)生提高邏輯思維能力及認(rèn)知能力，啟發(fā)學(xué)生尋求更恰當(dāng)、更成熟的寫作方法。

總之，經(jīng)過一年的實(shí)踐，學(xué)生由過去怕寫作文，變?yōu)樵笇懽魑模踔翋蹖懽魑?，逐漸把作文當(dāng)作一項(xiàng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還慢慢養(yǎng)成了寫完習(xí)作后自覺修改的習(xí)慣。

（編輯：龍賢東）