高中語文課堂教學(xué)中的“好聲音”

【摘要】語文教學(xué)是情感教學(xué)，沒有情感的教與學(xué)是枯燥無味的、低效率的。判斷一堂課是不是好課，標(biāo)準(zhǔn)之一就是是否有發(fā)自學(xué)生內(nèi)心深處的贊嘆之聲。本文從學(xué)生和教師的角度闡述了語文課堂教學(xué)擁有好聲音的策略，闡述了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生積極改變學(xué)習(xí)語文的態(tài)度，主動(dòng)提出問題，品味師生對話中學(xué)習(xí)的樂趣，語文課堂教學(xué)中就會(huì)有會(huì)心的笑聲，闡述了教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用。實(shí)施愉快教學(xué)，善于抓住對話契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生得到感悟，樂于學(xué)習(xí)。教與學(xué)中有了情感共鳴，語文課堂教學(xué)才能處處有共鳴，時(shí)時(shí)有笑聲。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂教學(xué)；“好聲音”

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我們在不斷地探究和實(shí)踐中走向完美。反觀教學(xué)的遺憾之處，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，遺憾往往在師生對話中產(chǎn)生。究其原因，學(xué)生在課堂中的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)成為主講。喧賓奪主的教學(xué)方式使教與學(xué)中缺少震撼心靈的聲音?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。”在課堂中進(jìn)行真正的對話，并努力促成“對話靈光”的迸發(fā)，可以使課堂更精彩。

語文教學(xué)是情感教學(xué)，而“好聲音”就在教師、學(xué)生及文本之間產(chǎn)生。學(xué)生感受文本并提出問題，教師針對學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生在對話中受到啟發(fā)，深入感受文本的美，與文本產(chǎn)生共鳴，如果教師的點(diǎn)撥使學(xué)生能夠豁然開朗，那么這種對話就會(huì)點(diǎn)燃思維的火花，從而內(nèi)化為自己的思想情感。課堂中的和諧之音應(yīng)是“以聲傳情，用情發(fā)聲”。《呂氏春秋·音初》中說：“凡音者產(chǎn)乎人心者也，感于心則蕩乎音，音成于外而化乎內(nèi)。是故聞其聲而知其風(fēng)，察其風(fēng)而知其志，觀其志而知其德?！睅熒鷮υ挼木示驮谟谟们?，沒有情感交流，就沒有來自學(xué)生內(nèi)心深處的贊嘆之聲。

在實(shí)際的語文教學(xué)中，筆者經(jīng)?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：很多理科生在學(xué)習(xí)過程中，把大量的時(shí)間用在數(shù)、理、化學(xué)科的學(xué)習(xí)上，對語文學(xué)科的重要性認(rèn)識(shí)不夠，不僅書寫不過關(guān)，就連表達(dá)都成問題。語文課堂上，他們對很多有關(guān)語文的話題不感興趣，語文課堂看不見他們參與的身影，聽不見他們感悟的聲音，語文學(xué)習(xí)怎能高效？沒有精彩的師生對話，就沒有可以傳遞知識(shí)的橋梁。要改變這種現(xiàn)狀，教師要給予學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，親其師信其道，教師以情感引領(lǐng)學(xué)生品味點(diǎn)滴進(jìn)步的喜悅，通過多種方式與每個(gè)學(xué)生交流，展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，在和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)語文課堂高效教學(xué)的目標(biāo)。在師生對話中，教師欣賞每一個(gè)學(xué)生，積極發(fā)現(xiàn)他們的閃光之處，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)情感，做到“披文以入情”“情動(dòng)而辭發(fā)”。教師有意識(shí)地預(yù)設(shè)對話，把教師對學(xué)生的欣賞和學(xué)生對文本的感悟融為一體，師生之情就會(huì)使課堂教學(xué)的對話處處閃爍人性的光芒，從而收到“余音繞梁，三日不絕”的藝術(shù)效果。

“聲聲入耳”的教學(xué)效果應(yīng)該是師生共同努力的結(jié)果。學(xué)生主動(dòng)強(qiáng)化自己的薄弱學(xué)科的學(xué)習(xí)意識(shí)，積極改變學(xué)習(xí)語文的態(tài)度也很重要。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)對文本的感悟，主動(dòng)提出問題，品味師生對話中學(xué)習(xí)的樂趣，語文課堂教學(xué)中就會(huì)有會(huì)心的笑聲。

要使課堂擁有“好聲音”，更離不開教師的因素?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話過程中進(jìn)行”，要建構(gòu)和諧平等的師生關(guān)系，就要著眼于發(fā)展學(xué)生的主體生命。教師甘當(dāng)引路人，在教學(xué)中，不僅樂教，還要實(shí)施愉快教學(xué)，這就要求教師本身要“愉快”，否則其不良情緒就會(huì)影響到學(xué)生，從而造成不必要的負(fù)面影響。此外，教師在進(jìn)行愉快教學(xué)過程中，還要把課堂教學(xué)和課外活動(dòng)緊密結(jié)合起來，在課堂教學(xué)有條不紊地進(jìn)行之時(shí)，開展豐富多彩的語文課外活動(dòng)，使有限的課堂教學(xué)向無限的課外活動(dòng)延伸，使學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到語文知識(shí)，在實(shí)踐中提升語文表達(dá)能力。

教師在課堂教學(xué)起始階段，力爭先聲奪人，導(dǎo)語設(shè)計(jì)精辟而幽默，能設(shè)置懸念，又能引發(fā)學(xué)生思考，精彩的導(dǎo)語有如樂章的序曲，使學(xué)生一開始便受到強(qiáng)烈的感染；又像是打開了殿堂的大門，引導(dǎo)著學(xué)生競相“登堂入室”。用詼諧幽默、機(jī)巧睿智的個(gè)性化語言作導(dǎo)語，不但能引人發(fā)笑、活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，形成進(jìn)攻型學(xué)習(xí)狀態(tài)。 課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)師生的對話與互動(dòng)，而這還離不開“提問”這一最常見的對話方式。教師提問，問題設(shè)計(jì)得巧妙，問得恰當(dāng)，教師點(diǎn)撥，點(diǎn)撥語言精當(dāng)，可以起到“一石激起千層浪”之效；學(xué)生提問，是來自對文本的個(gè)性解讀產(chǎn)生的困惑，有問有答，催生出精彩的師生對話。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本 領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”為了提高閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該激發(fā)和喚起學(xué)生讀書的熱情，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，提升學(xué)生對文本的感悟，提升師生閱讀教學(xué)中對話的質(zhì)量。點(diǎn)撥要精確，教者點(diǎn)撥的語言不在于多，而在于精，精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥有撥云見日之功效。

不是所有的師生對話能出彩，要使對話有效，需要適時(shí)，因人而異才能出彩。這就要教師備課時(shí)準(zhǔn)備充分，教學(xué)中尋找對話的契機(jī)，才會(huì)有精彩的對話產(chǎn)生。對話的契機(jī)往往存在于閱讀文本產(chǎn)生的疑惑中，文本的重心處，是師生對話的觸點(diǎn)。筆者在一次實(shí)用類文本閱讀訓(xùn)練中，抓住一個(gè)對話契機(jī)：傳記的主人公寫的是茅以升，但學(xué)生在歸納傳主精神風(fēng)貌時(shí)，忽略了除傳主外的其他人物的語言滲透的有關(guān)傳主的信息，教師針對這個(gè)錯(cuò)誤，提了一個(gè)問題：文本中為什么要寫周恩來？要是沒有什么作用，是不是應(yīng)該刪去這個(gè)內(nèi)容？這個(gè)問題猶如一塊石頭激起千層浪，學(xué)生紛紛搖頭，并說出不能刪掉的理由，這個(gè)對話，不僅激發(fā)學(xué)生多元化思考，也培養(yǎng)了學(xué)生對文本個(gè)性化解讀的興趣，進(jìn)而提高閱讀能力。

教師只有懂得積累和沉淀才能更好地思考，才能為真正的精彩對話做好充分的準(zhǔn)備，語文課堂教學(xué)才能處處有共鳴，時(shí)時(shí)有笑聲。

（編輯：馬夢杰）