中學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略分析

【摘要】朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容和方法，它有助于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，然而朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。本文主要從語文教師的立場出發(fā)，提出了幾點(diǎn)改進(jìn)朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；朗讀教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

朗讀是指有目的、有意識(shí)地將文字語言用自己的理解，以富有感情的方式轉(zhuǎn)化成為有聲的語言的過程。朗讀是傳統(tǒng)語文教學(xué)法的精華，它有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的形象思維能力、審美能力以及創(chuàng)造能力。隨著科技的發(fā)展和教學(xué)手段的更新，瑯瑯的讀書聲現(xiàn)在已經(jīng)逐漸淡出了語文課程，朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂。

一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的語文教學(xué)課堂中，學(xué)生朗讀課文的時(shí)間少之又少，許多老師認(rèn)為朗讀教學(xué)是浪費(fèi)時(shí)間，教師則主要把大量的時(shí)間安排在講解和練習(xí)上。同時(shí)，中學(xué)生語文課堂中朗讀手段和方法過于單一化，在大多數(shù)語文課堂中，教師安排學(xué)生朗讀時(shí)基本就是全班齊讀的方式，這種枯燥的朗讀方式既不適應(yīng)中學(xué)生的學(xué)情，也沒有體現(xiàn)因材施教。而且一些教師僅僅認(rèn)為在詩歌教學(xué)或散文教學(xué)中，可以采用朗讀教學(xué)的一些方法，而在說明文或者議論文的教學(xué)中根本不需要朗讀。教師對學(xué)生的朗讀比較注重讀音的指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容單一，缺乏科學(xué)性，在學(xué)生朗讀后教師也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，即使有些評(píng)價(jià)，也非?？辗?，過于單一和片面，這樣使學(xué)生收獲不大。

二、中學(xué)語文朗讀教學(xué)策略分析

（一）教師提高自身的朗讀教學(xué)水平

一方面，現(xiàn)代語文教學(xué)要求在教師和學(xué)生的對話和情感的交流中進(jìn)行，這就要求教師要提高自身的朗讀水平，能給學(xué)生做出良好的示范。范讀是語文教師的基本功，教師范讀對帶動(dòng)學(xué)生情緒，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和學(xué)習(xí)課文具有舉足輕重的作用。另一方面，教師還要具備評(píng)價(jià)和指導(dǎo)能力。教師要了解普通話語音規(guī)律和發(fā)聲吐字的基本原理，能夠快速準(zhǔn)確地分析出學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤的原因并及時(shí)糾正。接著教師就要帶領(lǐng)學(xué)生在深入理解文章的基礎(chǔ)上，正確運(yùn)用語調(diào)和聲調(diào)、停頓、語氣、節(jié)奏、重音等理論知識(shí)和技巧讀出文章的內(nèi)涵和情感。

（二）教師采取多樣化的朗讀教學(xué)方式

在中學(xué)語文課堂中，教師總是采用比較枯燥的朗讀形式，比如齊聲讀、單人讀等，這樣不易調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣。因此，采用多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和熱情是非常必要的。

1.根據(jù)課堂形式，采取不同的朗讀訓(xùn)練方式

朗讀方式的選擇要根據(jù)課堂實(shí)施的需要，做到因材施教，有的放矢。

對于主題相近的課內(nèi)外文章可以采用接讀的方式，教師在語文教學(xué)過程中要善于總結(jié)和歸納?？梢园严嗤黝}的課文放在一起進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，如人教版七年級(jí)上冊中的《春》《風(fēng)雨》《秋天》和《濟(jì)南的冬天》分別描述一年四季的風(fēng)光，可以放在一起進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠全面地感受四季景色不同的美。對于抒情類的詩文、戲劇以及演講詞等課文可以采用演讀的方式；對原本不適合進(jìn)行演讀的文體進(jìn)行大膽改編。例如說明文《看云識(shí)天氣》，學(xué)生對于不同云朵的特征分不清楚，如果改編成生動(dòng)活潑的課本劇，讓學(xué)生集體參與，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也可以讓學(xué)生在演讀的過程中非常鮮明地區(qū)分出不同云朵的特點(diǎn)。對于篇幅較長的課文，可以讓學(xué)生進(jìn)行接力朗讀。這樣既可以提高學(xué)生朗讀的參與度，也有利于激發(fā)他們朗讀的興趣。如在朗讀小說《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，由于篇幅較長，不適合一兩個(gè)同學(xué)來讀完，就可以讓學(xué)生進(jìn)行接讀。雖然每個(gè)人只讀了課文的片段，但所有參與朗讀的學(xué)生的內(nèi)心情感一直在隨課文情節(jié)的變化而流動(dòng)，這樣更好地抓住了學(xué)生的注意力。

2.根據(jù)課文文體特點(diǎn)，采用多種朗讀教學(xué)方式

在詩歌教學(xué)中，教師要根據(jù)詩歌內(nèi)容和語意關(guān)系劃分，讓學(xué)生把握詩歌節(jié)奏，抓住詩歌韻律，從而揣摩詩歌感情。朗讀詩歌時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)形象思維來加以描繪詩歌，朗讀時(shí)要在朗讀者心中出現(xiàn)一幅幅濃淡不一、深淺不一的畫，才能把課文蘊(yùn)含的風(fēng)格、深遠(yuǎn)的意境表現(xiàn)出來。

在說明文教學(xué)中，由于說明文的特點(diǎn)，學(xué)生對說明文的朗讀興趣一般不高，教師需要采取創(chuàng)新或有效的朗讀教學(xué)方法?？梢愿鶕?jù)課文內(nèi)容選擇適合的音頻資料，同時(shí)也可以借鑒解說詞的方法，如《中國石拱橋》，就可以讓學(xué)生在文章的基礎(chǔ)上根據(jù)盧溝橋和趙州橋的特點(diǎn)、歷史、價(jià)值等方面整理出自己的解說詞，這樣不僅讀的同學(xué)印象深刻，聽的同學(xué)也很受感染。

在議論文教學(xué)中，議論文的朗讀首先要明確朗讀目的，教師可以提前設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題去朗讀，這樣可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入朗讀情景，感悟文本。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)用音量的大小、節(jié)奏的變化等朗讀技巧來表現(xiàn)文章的層次和思路，并逐步推到結(jié)論出現(xiàn)。

在散文教學(xué)中，首先可以通過反復(fù)朗讀，幫助學(xué)生抓住散文的“神”，弄清了作品的基調(diào)，這樣就能夠正確駕馭文章了。以朱自清先生的散文《春》為例，其基調(diào)是熱情的、愉快的，因此我們應(yīng)該用明朗、甜美的聲音去讀。此外，散文也要注重韻律和句式。

朗讀在文言文教學(xué)中必不可少，它是教好文言文的最主要的方式。通過朗讀，學(xué)生可以初步掃清字詞障礙，把文言文當(dāng)中的通假字、破讀字、古音字等字的讀音的問題解決掉，其次，教師還要提醒學(xué)生注意語意上的起承轉(zhuǎn)合，恰當(dāng)?shù)匕盐绽首x的停頓和語氣，同時(shí)注意用不同的語調(diào)，表現(xiàn)出文章的情趣來，使學(xué)生融入其中。

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（編輯：陳岑）