提高初中語文課堂提問的有效性探索

【摘要】初中語文課堂教學(xué)要想真正教得好，并不需要讓學(xué)生將整堂課的內(nèi)容都記住，也不需要為學(xué)生總結(jié)重點和難點，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己去掌握知識的重點。本文探討在知識的重點處提問的具體方法：通過提問引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中找出知識的重點，通過提問引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述過程中找到知識的重點，通過提問引導(dǎo)學(xué)生在課堂練習(xí)中找到知識的重點。

【關(guān)鍵詞】初中語文；提問；有效性

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

課堂提問是一門藝術(shù)，在整個初中語文教學(xué)活動中，課堂提問起著不可忽視的作用，其中一個主要作用就是提示學(xué)生哪些是所學(xué)知識的重點，并幫助學(xué)生加深對重點知識的理解和記憶。在初中語文課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的每個知識結(jié)構(gòu)都有重點和非重點之分，學(xué)生只有分清主次，才能加深對重點知識的印象，而在知識的重點處向?qū)W生提問就是幫助學(xué)生分清主次的有效方法。怎樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去掌握知識的難點與重點呢？一個非常有效的方法就是老師以課堂提問的方式向?qū)W生講授知識的重點，借提問來吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生對知識的重視，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。在知識的重點處提問的具體方法有以下幾種：

一、通過提問引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中找出知識的重點

在正式上課前，我先指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行閱讀和預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)時，我要求學(xué)生試著找出本課的重點和難點，然后帶著重點和難點的問題有目的、有重點地聽課。因此，我在學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)案中適時地在重點處提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對所學(xué)知識進行分析、歸納，從中發(fā)現(xiàn)本課的重點知識，以便聽老師分析課文時可以集中精力攻克難點和重點問題。

我在教學(xué)牛漢的《我的第一本書》時，通過從易到難的提問引導(dǎo)學(xué)生走進文本預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對所學(xué)知識進行分析、歸納，從中發(fā)現(xiàn)重點。

提問1：文章中總共寫了哪些人？主要的人物是誰？引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時就父親檢查背書、送半本書給同學(xué)、父親修補書進行概括。

提問2：喬元貞“有沒有出息”繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時讀懂我的第一本真正的書，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“知識改變命運，知識塑造人格”。

提問3：“你理解作者的心情了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時讀文章的開頭和結(jié)尾部分，引導(dǎo)學(xué)生理解正因為這本書蘊含著如此豐富的內(nèi)容，所以讓我永志不忘。

從以上問題中不難發(fā)現(xiàn)，我所提的幾個問題都是循序漸進的。由“書”到“人”，由“人”到“事”，再由“事”到“人”，因而學(xué)生的預(yù)習(xí)在老師的引領(lǐng)下有據(jù)可依、步步深入，最后直抵詩人牛漢的內(nèi)心情感。

二、通過提問引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述過程中找到知識的重點

人們在學(xué)習(xí)過程中會有這樣的體會：某一知識，學(xué)習(xí)后細(xì)致認(rèn)真地向別人講授幾遍，會大大加深記憶，同時自己也會受到一些新的啟迪。自我復(fù)述幾遍，同樣會收到這種效果。因為在講授復(fù)述時，大腦要進行緊張的思維，這樣就會加深對問題的理解。所以，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述過程中找到知識的重點。

下面是我教學(xué)朱自清《背影》的片斷：

學(xué)生1：復(fù)述課文中“背影”第一次出現(xiàn)的相關(guān)文段。

師：這里的背影是虛寫還是實寫？寫出什么樣的感情？

討論1：這里的背影是虛寫，寫出作者懷念之情，惦記背影。

學(xué)生2：復(fù)述課文中“背影”第二次出現(xiàn)的相關(guān)文段。

師：這里的背影是虛寫還是實寫？寫出什么樣的感情？

討論2：這里的背影是實寫，寫出父親愛子之情，刻畫背影。

學(xué)生3：復(fù)述課文中“背影”第三次出現(xiàn)的相關(guān)文段。

師：這里的背影是虛寫還是實寫？寫出什么樣的感情？

討論3：這里的背影也是實寫，父子分手離別之情，惜別背影。

學(xué)生4：復(fù)述課文中“背影”第四次出現(xiàn)的相關(guān)文段。

師：這里的背影是虛寫還是實寫？寫出什么樣的感情？

討論4：這里的背影是虛寫，別后思念之情，再現(xiàn)背影。

我要求同學(xué)們復(fù)述課文中“背影”出現(xiàn)的相關(guān)文段，目的是希望同學(xué)們更進一步理解父親的一片愛子之心和兒子對父親的思念之情。通過連續(xù)的提問，目的是引導(dǎo)學(xué)生理解本文的主題、理解虛實描寫的作用，從而理解課文的重點知識。

三、通過提問引導(dǎo)學(xué)生在課堂練習(xí)中找到知識的重點

在課文講完后，我就所學(xué)知識的重點來給學(xué)生精心布置一些練習(xí)題，對學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)述時所忽視的重點進行補充，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中琢磨出知識的重點所在，強化學(xué)生對課堂知識的理解和記憶，加深學(xué)生對課本知識的印象。

我在教學(xué)《楊修之死》一文時，在本課講完后，就所學(xué)知識的重點來給學(xué)生精心布置三道練習(xí)題：

1.文章緊緊圍繞題目中的哪個字來寫？為什么？

這個問題比較簡單，容易回答，我們教師可找一些語文成績不是很好的學(xué)生起來解決。

2.能簡明地概括課文中與“死”相關(guān)的六件事嗎？

這是一道事件概括題，難度比起第一道題稍大了一點，由語文成績中等的學(xué)生回答。加之這個問題回答的角度很多，學(xué)生便可以各抒己見，活躍課堂氣氛。

3.學(xué)習(xí)課文后，你發(fā)現(xiàn)楊修的死因是什么？為什么？

這是一道分析評論題，難度比起前兩道題難了很多，由學(xué)生小組討論，推薦語文成績好的代表回答。

我設(shè)計的三道練習(xí)題從易到難、從淺到深、環(huán)環(huán)相扣、層次分明，涉及不同層次的學(xué)生，每個層次的學(xué)生都可以在這三道練習(xí)題中表現(xiàn)自我，都可以從回答問題中享受到獲取新知的歡快和樂趣。也就是說，筆者通過提問引導(dǎo)學(xué)生在課堂練習(xí)中找到知識的重點，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中琢磨出知識的重點所在，強化學(xué)生對課堂知識的理解和記憶，加深學(xué)生對課本知識的印象。

“學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問”，初中語文課堂知識的重點和難點既是學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，因為只有讓學(xué)生自己攻克了重點知識，才能加深他們對知識的理解與記憶，才能促使他們增加對語文學(xué)習(xí)的興趣，才能提高他們的發(fā)散思維能力，才能使他們在深刻理解課文的基礎(chǔ)上對新知識不斷創(chuàng)新。

（編輯：龍賢東）