關(guān)于中職語文課堂評(píng)定的實(shí)踐與思考

【摘要】中職學(xué)生形成性評(píng)價(jià)越來越被重視，為發(fā)揮中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的綜合功能，要求把對(duì)學(xué)生的終結(jié)性考試評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，并以形成性評(píng)價(jià)為主逐步完善學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。課堂評(píng)定是形成性評(píng)價(jià)的重要方式，針對(duì)當(dāng)前中職語文學(xué)生評(píng)價(jià)的狀況，筆者提出靈活運(yùn)用激趣性評(píng)價(jià)、課堂觀察評(píng)價(jià)、學(xué)生間互檢、即時(shí)性評(píng)價(jià)等課堂評(píng)定方法，以更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)情況，有效地強(qiáng)化了中職學(xué)生形成性評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】課堂評(píng)定；課堂觀察；中職語文；形成性評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

根據(jù)對(duì)中等職業(yè)學(xué)?！墩Z文》（基礎(chǔ)模塊）學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，我們已明確中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的要求，讓教師淡化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)發(fā)展作用，逐步形成以形成性評(píng)價(jià)為主的中職語文學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。因此，筆者針對(duì)中職學(xué)生語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，實(shí)踐并思考中職語文課堂評(píng)定的實(shí)際操作，做好學(xué)生課堂形成性評(píng)價(jià)。

一、當(dāng)前中職語文學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的情況

（一）依賴考試對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致關(guān)注結(jié)果而忽視過程

現(xiàn)在很多中職學(xué)校每學(xué)期安排了期中與期末考試，并把考試分?jǐn)?shù)作為對(duì)學(xué)生考核的主要評(píng)價(jià)。在中職學(xué)校里，如汽車維修與運(yùn)用、物流管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、電子商務(wù)等專業(yè)的學(xué)生大部分就是因?yàn)榛A(chǔ)差、文化分?jǐn)?shù)低才考進(jìn)中職學(xué)校的。這些學(xué)生一想到這“預(yù)料之中”的差成績，就“自覺”地把自己歸到消極上課的隊(duì)伍中。若中職學(xué)校仍然以考試分?jǐn)?shù)考核評(píng)定學(xué)生的話，甚至?xí)顾麄兎艞壵Z文學(xué)習(xí)，這與中職語文課程以培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的目標(biāo)不相符。學(xué)生學(xué)習(xí)是不斷變化的，這就要求教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，對(duì)他們進(jìn)行形成性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)，以弱化評(píng)價(jià)“貼標(biāo)簽”式的選拔功能，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能。

（二）忽略課堂時(shí)動(dòng)態(tài)表現(xiàn)的觀察評(píng)價(jià)，導(dǎo)致平時(shí)成績的評(píng)定流于形式

其實(shí)我們很多老師平常也有關(guān)注學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，并能給每一位同學(xué)打一個(gè)平時(shí)成績的分?jǐn)?shù)。但是由于在實(shí)際課堂教學(xué)中的情境較復(fù)雜，且人數(shù)又較多，所以很多教師會(huì)重視知識(shí)傳授，給學(xué)生各種課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)較含糊和籠統(tǒng)。有些教師是臨到期末考試才憑印象給學(xué)生打平時(shí)成績，甚至還以期末考試成績作為期末總評(píng)的一個(gè)重要參考指標(biāo)。這就會(huì)導(dǎo)致部分中職學(xué)生不信任教師的考核評(píng)定。但教師清楚地知道課堂學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)比那試卷的考試分?jǐn)?shù)更真實(shí)、更可靠及更符合學(xué)生的實(shí)際狀況。

因此，筆者認(rèn)為做好課堂學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)即課堂評(píng)定，有助于學(xué)生在課堂上獲得形成性的評(píng)價(jià)，從而完善中職語文學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

二、認(rèn)識(shí)課堂評(píng)定及其作用

（一）課堂評(píng)定的理解

“課堂評(píng)定”指的是科任教師收集學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的各種狀況信息，作出即時(shí)性判斷和決策，并讓教師和學(xué)生及時(shí)調(diào)整。它與“教育評(píng)定”相比，概念更加具體、范圍更窄。課堂評(píng)定對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、行為甚至情感價(jià)值觀作出形成性評(píng)價(jià)，而教育評(píng)定則包fa224f00fd87f413de136ca464f00b7a括教育活動(dòng)中的所有評(píng)定工作，除了課堂評(píng)定，還有學(xué)校對(duì)教師教學(xué)成效的評(píng)定等。美國評(píng)價(jià)學(xué)者安吉洛和克羅斯認(rèn)為課堂評(píng)定是一種形成性而非終結(jié)性的評(píng)價(jià)方法，其根本目的在于研究怎樣在課堂上關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，給學(xué)生一個(gè)動(dòng)態(tài)式的評(píng)價(jià)，告訴學(xué)生在課堂上不同的時(shí)段表現(xiàn)的評(píng)分，從而鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此可見課堂評(píng)定有利于對(duì)學(xué)生作出形成性評(píng)價(jià)，而不是為了給學(xué)生“貼標(biāo)簽”“劃等級(jí)”。

（二）課堂評(píng)定的作用

真正研究落實(shí)好課堂評(píng)定，能有以下幾方面的作用：一是有助于任課教師在上課過程中獲得不間斷的教學(xué)反饋信息，教師在了解學(xué)生平常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，有利于在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整，提高教師教學(xué)的有效性；二是幫助學(xué)生及時(shí)清晰地看到自己的學(xué)習(xí)是后退了還是進(jìn)步了，并及時(shí)主動(dòng)地進(jìn)行調(diào)整，這樣既反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和價(jià)值觀的問題，這樣的反饋在中職學(xué)校的學(xué)生和家長看來更真實(shí)可靠；三是增進(jìn)課堂上的交流。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們進(jìn)行動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，發(fā)揮同學(xué)之間的互相幫助，有助于師生關(guān)系、生生關(guān)系的融洽。

由此可見，課堂評(píng)定活動(dòng)能動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的各種情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性的評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)考試終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足。

三、中職語文課堂評(píng)定的實(shí)踐與思考

（一）激趣性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生

興趣是最好的老師。在課堂上，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)高。教師在課堂上多對(duì)學(xué)生進(jìn)行激趣性評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)少指責(zé)，最大限度地挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，那么學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣就不會(huì)減少，反而會(huì)因?yàn)槔蠋煹姆桥u(píng)式激趣性評(píng)價(jià)而更加努力，更有動(dòng)力走進(jìn)那未知的知識(shí)世界。激趣性評(píng)價(jià)方法確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，筆者在《中國人失掉自信力了嗎》一文的教學(xué)中，就用了激趣性評(píng)價(jià)的方法并收到了較好的效果。

步驟一：激趣評(píng)價(jià)導(dǎo)入，“職校的教師認(rèn)為，汽修專業(yè)班的學(xué)生是很難教的，誰被安排當(dāng)汽修班的任課教師及班主任誰就倒霉?！边@立即引起了汽修班學(xué)生的熱議。緊接著，筆者亮出課題“中國人失掉自信力了嗎”，并指出這是一駁論文章，讓學(xué)生通過小組討論學(xué)習(xí)，在理解作者魯迅是如何進(jìn)行批駁的基礎(chǔ)上，完成對(duì)剛才言論的反駁。

步驟二：組織討論，在步驟一引導(dǎo)后，學(xué)生非常緊張地想反駁，筆者順勢(shì)給學(xué)生下發(fā)一份學(xué)習(xí)對(duì)照表（見表1）。

學(xué)生邊看課文的反駁內(nèi)容，邊思考自己如何去批駁他們的“人身攻擊”，并在討論分析中完成以上表格的填寫，在激趣下主動(dòng)求知，討論氣氛濃烈。

步驟三：展示表格，各組派代表上臺(tái)，借助實(shí)物投影儀，向全班講解本組的討論及表格完成情況。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，各組紛紛陳述支撐我方觀點(diǎn)的論據(jù)，勢(shì)要擊垮“人身攻擊”。

步驟四：點(diǎn)評(píng)小結(jié)，經(jīng)過前部分激烈的討論分析，筆者及時(shí)表揚(yáng)汽修班的同學(xué)在本課的學(xué)習(xí)討論中顯示出了空前的團(tuán)結(jié)。此時(shí)，筆者再深入，提出若要堵住別人的是非之口，就要從自身做起，向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，讓“人身攻擊”的老師后悔去吧。

這樣的學(xué)習(xí)過程，筆者借助外界對(duì)汽修班學(xué)生的評(píng)價(jià)，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生親身參與、體驗(yàn)、操作、討論、發(fā)現(xiàn)的主動(dòng)性，并引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課文知識(shí)的探究，學(xué)生主動(dòng)去學(xué)且效果非常好。

（二）課堂觀察評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知己知彼

其實(shí)許多語文教師也會(huì)在課堂中觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，但有很大的隨意性，這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就顯得不太可靠。因此我們要讓評(píng)價(jià)更符合學(xué)生實(shí)際，要了解學(xué)生各種能力的發(fā)展現(xiàn)狀，要科學(xué)地進(jìn)行課堂觀察評(píng)價(jià)，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的功能。例如教師在課前可以設(shè)計(jì)課堂行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)表，運(yùn)用課堂觀察法，在評(píng)價(jià)表中對(duì)提綱逐條評(píng)定。這是通過課堂觀察來開展學(xué)生課堂行為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要方法，更是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要方法。

如《中國人失掉自信力了嗎？》的課堂教學(xué)中，筆者為學(xué)生樹立反駁的實(shí)際任務(wù)后，給學(xué)生發(fā)了如以下評(píng)價(jià)表：

學(xué)生能在以上課堂觀察表中，了解自己的表現(xiàn)，同時(shí)也能明確本節(jié)課對(duì)他們的要求。從而讓學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)自我、調(diào)整并發(fā)展自我，達(dá)到了課堂的評(píng)定鼓勵(lì)和改進(jìn)作用。

（三）同學(xué)間互檢評(píng)價(jià)，增進(jìn)生生間的交流

在許多情況下，教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行課堂觀察評(píng)定會(huì)遇到兩個(gè)困難：一個(gè)是教學(xué)時(shí)間緊，完成知識(shí)傳授后，常常沒有時(shí)間開展評(píng)定；另一個(gè)是學(xué)生人數(shù)多，教師難以檢查到每一個(gè)學(xué)生。要解決這些困難，教師需要借助學(xué)生的力量，依據(jù)明確的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，記錄每個(gè)學(xué)生的得分。在采取這種評(píng)定方法時(shí)，教師既要設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)表，使其能夠檢查到關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要組織好學(xué)生積極參與，使他們能夠嚴(yán)肅而認(rèn)真地開展好互評(píng)活動(dòng)。

如《中國人失掉自信力了嗎》一課中所設(shè)計(jì)的課堂觀察評(píng)價(jià)表，就設(shè)計(jì)了小組學(xué)生的互評(píng)。這讓學(xué)生在觀察自己的同時(shí)也觀察到同組同學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，滿足了學(xué)生的心理需求，也達(dá)到了及時(shí)調(diào)整改進(jìn)自我的目的。

（四）即時(shí)性短評(píng)，快速有效地反饋情況

在開展中職語文課堂評(píng)定時(shí)，教師可以讓學(xué)生用包括書面反饋、當(dāng)面交流在內(nèi)的多種形式反映他們的學(xué)習(xí)狀況。教師可以一節(jié)課結(jié)束前讓學(xué)生分別寫出已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容、還沒有理解透徹的內(nèi)容以及需要什么幫助等。這種方法已廣泛出現(xiàn)在歐美等國家的中小學(xué)課堂評(píng)定之中，被稱為“一分鐘寫作”。教師也可以用事先設(shè)計(jì)好的“記錄表”收集評(píng)價(jià)信息，查看學(xué)生是否掌握了當(dāng)天的上課內(nèi)容。

例如在《中國人失掉自信力了嗎》一課中，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)對(duì)照表，希望通過學(xué)習(xí)對(duì)照表及時(shí)反饋，同時(shí)教師在內(nèi)容點(diǎn)評(píng)中，給予學(xué)生客觀的自我認(rèn)識(shí)，能夠使教師即刻判定學(xué)生的掌握程度，在接下來的教學(xué)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。課堂結(jié)束前還給學(xué)生一個(gè)小小的書寫問題：作為一名汽修專業(yè)學(xué)生，你有哪些優(yōu)點(diǎn)？這樣的“一分鐘寫作”，讓學(xué)生從課文中抽離出來，從自身找論據(jù)，學(xué)以致用。

筆者認(rèn)為課堂是師生之間教與學(xué)共存的舞臺(tái)，每一節(jié)課充滿著未知的可能，老師在不可預(yù)知的情況下，仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，正確對(duì)待學(xué)生所表現(xiàn)出來的各種情況，積極地評(píng)價(jià)，往往會(huì)使學(xué)生在課堂中感受到自己的動(dòng)態(tài)變化，從而更有學(xué)習(xí)的興趣或更有改進(jìn)的動(dòng)力。因此在中職語文教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生的課堂評(píng)定，讓課堂評(píng)定成為中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要部分，并與終結(jié)性評(píng)價(jià)的書面考試等合理綜合，這樣才能有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和改進(jìn)發(fā)展功能。

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作者簡介：孔艷玲，女，1981年生，本科學(xué)歷，中學(xué)語文一級(jí)教師，花區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校（花區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）語文組教師，研究方向?yàn)闈h語言文學(xué)教學(xué)。

（編輯：郭恒）