小學(xué)生古詩(shī)文誦讀教學(xué)分析

【摘要】教師應(yīng)當(dāng)做個(gè)有心人，運(yùn)用傳統(tǒng)誦讀與現(xiàn)代化朗讀相結(jié)合的方式，合理進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)工作，致力于讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)文，愛(ài)上經(jīng)典。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；古詩(shī)文；誦讀；教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古詩(shī)文作為我國(guó)傳統(tǒng)的文化精髓，在歷經(jīng)代代相傳沉淀之后，從數(shù)量巨大多如繁星的詩(shī)文中脫穎而出，選入小學(xué)課本里的更是不可替代的精華。比如小學(xué)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦的七十五首古詩(shī)文，是我國(guó)古典文學(xué)的經(jīng)典著作，內(nèi)容豐富且短小精悍，節(jié)奏性強(qiáng)且易讀易記。

一、古詩(shī)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

古詩(shī)文的教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中是一個(gè)難點(diǎn)重點(diǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)采用單一的方式：教師進(jìn)行講解，學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，然后背誦，教師進(jìn)行檢查。這很容易導(dǎo)致的問(wèn)題就是學(xué)生的記憶并不長(zhǎng)久，只懂得死記硬背，在運(yùn)用時(shí)張冠李戴。

學(xué)校只要求學(xué)生對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行傳統(tǒng)的機(jī)械性背誦，這種硬性的植入并不長(zhǎng)久，時(shí)間一長(zhǎng)很多學(xué)生就會(huì)忘得干干凈凈，有些學(xué)生的情況稍好，能記得一些，但在實(shí)際運(yùn)用時(shí)欠佳。有時(shí)根據(jù)題目學(xué)生能夠背下古詩(shī)文，但當(dāng)描述古詩(shī)文中意境再提問(wèn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)忘記，比如有一次提問(wèn)：經(jīng)常用哪一句李紳的名句來(lái)勸解人們不要浪費(fèi)糧食？學(xué)生不是想不出來(lái)，就是把“粟”寫(xiě)成了“栗”。各種現(xiàn)象表明學(xué)生理解得不夠清楚，對(duì)古詩(shī)文的意境領(lǐng)悟得不是很透徹。

這些現(xiàn)象令很多教師哭笑不得的同時(shí)也感到無(wú)力，如何才能讓學(xué)生在熟練背誦的基礎(chǔ)上，不僅僅記得久一點(diǎn)，還能在關(guān)鍵時(shí)刻熟練運(yùn)用，同時(shí)發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生熱愛(ài)呢？

二、如何正確引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文誦讀

熱愛(ài)，能夠激發(fā)出難以想象的潛力。因此，教師需要讓孩子發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)古詩(shī)文，如此一來(lái)，興趣能夠引發(fā)學(xué)習(xí)過(guò)程變得容易、變得享受，也會(huì)變得信手拈來(lái)，成為一種意識(shí)、一種習(xí)慣。那么教師如何引導(dǎo)學(xué)生從心底愛(ài)上古詩(shī)文呢？有以下幾種實(shí)踐方法。

（一）運(yùn)用傳統(tǒng)的方法理解詩(shī)意

我國(guó)古典詩(shī)文特點(diǎn)在于語(yǔ)言簡(jiǎn)練、含蓄并且優(yōu)美，這對(duì)于習(xí)慣了現(xiàn)代白話(huà)文的學(xué)生而言在理解上無(wú)疑是比較困難的。傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)雖然存在著一定的弊端，但并不能全盤(pán)否定，教師也要學(xué)會(huì)去其糟怕、取其精華，合理傳承和運(yùn)用。

1.“讀”占鰲頭

從朗讀開(kāi)始，讓學(xué)生正確地朗讀，正確地讀出字音，有節(jié)奏地朗讀，體會(huì)古詩(shī)文中的韻味。這種大聲的朗讀，要求讀通與讀好，在朗讀過(guò)程中進(jìn)行自我感悟?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生在朗讀過(guò)程中自己所感悟的往往比教師教授灌輸?shù)挠浀美喂獭?/p>

2.咬文嚼字

在誦讀好的基礎(chǔ)上，教師要逐字逐句對(duì)詩(shī)句進(jìn)行解釋?zhuān)⒁獍盐蘸弥行?，注意要把所有的意思解釋一遍，讓學(xué)生有一個(gè)整體的印象。古詩(shī)經(jīng)過(guò)梳理，理解上就會(huì)易如反掌，因此教學(xué)也就水到渠成。

3.利用工具

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，古詩(shī)的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)教師要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生依靠一定的工具來(lái)掌握這些知識(shí)，或者讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)來(lái)掌握這些知識(shí)。

（二）巧用方法記憶古詩(shī)

在誦讀之后就要記憶，如何才能在狀態(tài)最好的情況下記住古詩(shī)文呢？以下有幾種記憶方法。

1.理解記憶法

這是幾種方法之中最為實(shí)用的，想要記憶一首古詩(shī)文，首先就是理解古詩(shī)文的意思，了解全文的思想，這些內(nèi)容具有一定的邏輯性，因此將意思記下來(lái)，很容易就能背誦全文。

2.情境想象法

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將詩(shī)文中所描述的景物、人物進(jìn)行還原。比如“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”，可以引導(dǎo)學(xué)生想象有一位衣著襤褸，但神情悠然自得的人，在一排竹籬旁欣賞美景，采摘著菊花，他的身后是輪廓清晰的南山。如果你的腦海里想象著這樣一幅圖畫(huà)，這首詩(shī)已經(jīng)給了你不可磨滅的印象了。

3.吟誦記憶法

在看電視劇時(shí)，大家一定看到過(guò)古代詩(shī)人搖頭晃腦地讀書(shū)，尤其是誦讀時(shí)調(diào)拉得很長(zhǎng)，雖然讓人忍俊不禁，但這的確有助于記憶。在引導(dǎo)學(xué)生記憶時(shí)，教師可以播放背景音樂(lè)，讓學(xué)生隨著音律模仿古人朗誦。

4.分析記憶法

很多情況下分析可以加深記憶。比如 “人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”這一句，不妨分析下。詩(shī)人為什么要說(shuō)，四月時(shí)山外的花兒開(kāi)盡了，山上的桃花卻剛剛盛開(kāi)呢？如果進(jìn)行調(diào)查會(huì)發(fā)現(xiàn)，山下和山上的氣溫是不一樣的，因此桃花開(kāi)的時(shí)間也不一樣。如果稍用地理知識(shí)分析，就可以理解，這是自然帶分布中的垂直自然帶。這樣一來(lái)，對(duì)這句詩(shī)的記憶肯定深刻。

5.對(duì)比記憶法

詩(shī)文講究對(duì)仗，這是一種規(guī)律，也能利用這個(gè)規(guī)律加深記憶?！皟芍稽S鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，詩(shī)文對(duì)仗比較工整，黃對(duì)白、青對(duì)翠等，這樣可以對(duì)比著記憶，很容易就能牢記。

（三）形象演繹古詩(shī)的意境

1.詩(shī)配圖

為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解古詩(shī)文，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)文中所描述的景象，畫(huà)圖是一個(gè)相當(dāng)好的途徑。

2.詩(shī)改編

將簡(jiǎn)短的古詩(shī)運(yùn)用現(xiàn)代文進(jìn)行改編，結(jié)合大膽的想象，則又是一種記憶的途徑。古詩(shī)中有許多寫(xiě)景、敘事作品，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題，將古詩(shī)進(jìn)行改編。

3.詩(shī)演繹

在古詩(shī)文中不乏敘事的作品，可以利用一些實(shí)踐的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己所改編的現(xiàn)代詩(shī)來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，以便理解詩(shī)文中的神韻和意境，同時(shí)讓學(xué)生深刻地掌握作者的心理活動(dòng)，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)文不僅是我國(guó)的非物質(zhì)文化瑰寶，更是中華文化的組成部分，能夠讓學(xué)生感悟中華博大精深的文化，言簡(jiǎn)意賅又字字珠璣，而且還是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中華傳統(tǒng)文化的一個(gè)契機(jī)，所以教師一定要用心對(duì)待學(xué)生，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)的難關(guān)。對(duì)于小學(xué)生的古詩(shī)文誦讀方面，通過(guò)以上方法進(jìn)行教學(xué)，一定能讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)文，愛(ài)上經(jīng)典。

（編輯：張馳）