談中職語文課堂師生高效對話的構建策略

【摘要】由于諸多原因，中職語文課堂對話教學還存在不少問題，成為進一步提高教學效果的瓶頸。本文從文本探究、傾聽心聲、情景刺激、適時追問、無言等待五條路徑探究了師生有效對話的生成策略，取得了較為滿意的成效。

【關鍵詞】師生對話；高效生成

【中圖分類號】G718 【文獻標識碼】A

一、現(xiàn)狀透視：對話教學的有效經營

（一）裝腔作勢：對話“假”

中職語文課堂應是老師引發(fā)中職生智慧的源泉、激發(fā)中職生靈性的場所。在實際教學中，老師雖然在形式上讓中職生自主發(fā)言，但語文老師仍是課堂上所有對話情境的創(chuàng)造人、把控人。老師經常追問，直到學生說出的答案與正確答案相同，牽著中職生行走，一步步貼近事先設置好的答案。

（二）信口開河：對話“空”

在教學過程中，為了探究特定的人物形象，教師放手讓中職生去思考與歸納。遺憾的是，中職生在回答問題時，置文本于不顧，嚴重偏離了文本的價值取向，這種背離文本的視野，就成了沒有靈魂的“空對話”。

（三）漠視差異：對話“偏”

有些課堂聽上去氣氛熱烈，效果也非常好，但仔細觀察上課發(fā)言的學生就會發(fā)現(xiàn)，高質量回答問題的總是個別幾位學生，這幾位經常回答問題的學生壟斷了課上與老師的對話權，古人云：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！睂υ捊虒W應是生本、生師、生生之間基于平等的場面，通過交流、感受而進行多方面交流、共同學習的教學方法，是一種以對話為原則，以對話精神為主導的教學新形態(tài)。那么怎么樣才能讓中職語文教學中師生對話更有效呢？在近三年的教學實踐與研究中，筆者總結了五條有效構建課堂師生和諧對話的策略。

二、策略演繹：師生對話的有效生成

筆者認為，對話仿佛是一條流淌于人們之間的有意義的溪流，它使所有對話者能參與和分享這一意義之流，并因此能夠在群體中萌芽新的理解和共識。在中職語文教學中，進行多向對話意義重大，不斷探索中職語文教學中師生對話的有效策略，就可以真正發(fā)揮它應有的作用。

在多年的教學實踐中，筆者嘗試了以下幾類激發(fā)課堂師生對話的策略，取得了較為滿意的成效。

（一）文本探究，激起對話

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師講解分析來替代學生的個性化感悟。”在中職語文教學中，老師一定要引導中職生探究文本，因為“文本是作者獨特思想和體驗的載體，其價值與內涵的發(fā)掘，在閱讀教學中占有極其重要的位置?！痹谡n堂教學中，教學目標需要通過師生對話來實現(xiàn)與強化，而師生課堂的有效對話又建立在學生充足的文本探究基礎上，鑒于此，筆者采取了多樣化的文本探究形式：

1.潛心文本，讓學生讀得盡興

中職語文課堂教學是中職生學習的場所，語文老師一定要確保中職生能獨立、深入地潛心讀書，把個人的經驗，與知識內容進行心與心的互動。

2.緊扣文本，讓學生想得得法

通過對細節(jié)的分析，讓學生展開聯(lián)想，激活與調動各種相關的知識與經驗，感悟作者感情與思考，將文本內涵、生活經驗融于一體，為師生對話做好個性解讀層面的準備。

3.依托文本，讓學生評得自由

學生通過自主學習與合作交流，已經較大限度地接觸語言文化現(xiàn)象，在此基礎上，筆者采取了批注點評式的文本探究，即讓學生三讀文本，圍繞文中的重要句子，對文本的表達技巧和文章主旨進行批注式點評，培養(yǎng)學生文學鑒賞能力，為師生對話做好文化構建層面的準備。

（二）無言等待，激化對話

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在課堂上，教師在對學生進行追問和點撥時，常常會遭遇“冷場”的情況，一旦出現(xiàn)不能應急的“冷場”，教師不可采取轉移話題或者公布答案的措施，而要等待，這種等待源于以下幾點。

1.觀念灌輸

課堂上要經常進行互動，使中職生學會更主動地進行學習，這樣他們就不再以參考資料后面的標準答案作為依托，而是在快樂的對話中建構自己的認識。

2.積極等待

課堂中，時常有學生回答不上來問題的情況，這時教師就要以微笑來鼓勵學生，平復學生緊張的情緒，要給予學生足夠的時間來進行文本探究，快速整理思路，拓寬思考空間。閱讀賞析中，教師對全班提問時，筆者堅信多數(shù)問題學生是有能力解決的，只要給予他們足夠的時間和鼓勵。事實證明，一分鐘的思考讓學生在回答時神情更自信，條理更清晰，思路更寬廣。

三、績效盤點：對話教學的活力綻放

我們立足語文閱讀課堂，圍繞“對話”這一核心，反思幾年來的教學過程，改變了傳統(tǒng)的語文課堂教學，提高了課堂質量。下面從四個層面對本課題的研究成效作簡要闡述。

四、結論

在實踐中，還是不可避免一些對話教學研究的潛在難題，在看到對話帶來積極影響的同時，我們也必須清醒地意識到對話理論在語文教學中，特別是在現(xiàn)實情境中所面臨的阻礙。首先，全新的“對話”教學模式要求教師把自己放在一個“引導者”“平等對話者”的位置上，講究傾聽來自各方的聲音，這可能會導致無意義的話語循環(huán)。其次，在現(xiàn)階段的對話教學中，由于不注重理性知識的掌握，而是把更多的視線轉向精神層面，精神層面的東西往往不能用一個固定的答案去圈定，因此，盡管我們意識到對話中的評價已經成為客觀的必然，但是在實際操作中，如何更好地把思想火花、情感共鳴落實到評價中，這還是一個值得進一步研究的問題。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）