淺談小學(xué)語文情景化課堂的識(shí)字教學(xué)方法

【摘要】語文是一門工具學(xué)科，只有學(xué)好語文，才能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而漢字是語文的基礎(chǔ)，教師必須要注重識(shí)字教學(xué)。情景化教學(xué)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有非常重要的作用。本文就小學(xué)語文情景化課堂的識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行研究，以改善語文教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情景化課堂；識(shí)字教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)生由于其生理和心理特點(diǎn)，智力和思維能力有限，對(duì)漢字難以理解和記憶，傳統(tǒng)教學(xué)方式落后，無法帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使識(shí)字教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。情景化教學(xué)可以把學(xué)生帶入到理想的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握基礎(chǔ)漢字知識(shí)。因此，情景化課堂在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用是一種必然

趨勢(shì)。

一、語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）識(shí)字教學(xué)方法落后

目前，語文識(shí)字教學(xué)方式還比較落后，一般是教師在黑板上寫，向?qū)W生演示漢字的筆順和寫法，學(xué)生跟著模仿，然后教師指出學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，反復(fù)書寫練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的漢字，直到記好不再犯錯(cuò)。這種反復(fù)練習(xí)的教學(xué)方法，形式單一，方法落后，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且還會(huì)使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生厭煩心理，教學(xué)效果不佳。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生的合理評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生漢字掌握情況了解來源于平時(shí)的讀寫練習(xí)，通過默寫漢字的準(zhǔn)確率來判斷學(xué)生是否學(xué)會(huì)課堂所授內(nèi)容。對(duì)于寫錯(cuò)的漢字，為了減少犯錯(cuò)的概率，讓學(xué)生進(jìn)行大量的重復(fù)練習(xí)，這對(duì)于學(xué)生而言是一種懲罰措施，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種消極的重復(fù)訓(xùn)練中，即使學(xué)生掌握了正確的漢字寫法，但是對(duì)漢字的具體含義沒有理解，也無法應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（三） 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一直以來是教育中普遍關(guān)心的問題。傳統(tǒng)教學(xué)方式存在諸多弊端，教師的教學(xué)任務(wù)重，在教學(xué)中沒有進(jìn)行改革和創(chuàng)新，長(zhǎng)期處于這種沉悶的教學(xué)環(huán)境，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在小學(xué)階段，教師在識(shí)字教學(xué)中，要采用新穎的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生掌握的知識(shí)才能被吸收，活學(xué)活用。

二、情景化教學(xué)對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的意義

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在情景化教學(xué)中，教師可以采用圖片、音樂、視頻等學(xué)生喜聞樂見的形式，把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，將漢字學(xué)習(xí)融入情景課堂，這樣不但吸引了學(xué)生的注意力，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，大大提高了教學(xué)效率。

（二）有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，情景化教學(xué)，更為注重學(xué)生參與，改變了教師的主體地位，使識(shí)字教學(xué)不再局限于單純模仿和反復(fù)練習(xí)，而是把學(xué)生作為主體的一種新型的教學(xué)方法。教師根據(jù)具體的識(shí)字內(nèi)容，創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情景，把知識(shí)融于常見的生活情景中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解和吸收知識(shí)。這種教學(xué)方法，不僅可以使學(xué)生有效地掌握漢字，而且更注重學(xué)生思考和探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）有效降低了識(shí)字的學(xué)習(xí)難度

學(xué)習(xí)要注意方法，正確的學(xué)習(xí)方法可以降低教學(xué)內(nèi)容的難度，讓知識(shí)更容易被學(xué)生理解。情景課堂在語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用，形式多樣的教學(xué)方法把學(xué)生從死記硬背中解放出來，教師利用學(xué)生豐富的想象力，了解不同漢字之間的聯(lián)系，擴(kuò)大識(shí)字范圍，在有限的課堂時(shí)間里學(xué)習(xí)了更多的知識(shí)，有效提高了課堂時(shí)間的利用效率。

三、小學(xué)語文情景化課堂識(shí)字教學(xué)方法

（一）將游戲融于識(shí)字教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法

識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，在實(shí)際工作中，教師要結(jié)合不同的漢字，以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，這種新穎的教學(xué)方式，十分符合小學(xué)生的年齡特征。小學(xué)生正處于愛玩的階段，有很強(qiáng)的好奇心，注意力難以集中，游戲容易被他們接受，能有效降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸和排斥心理。通過故事和游戲教授漢字，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)情景中掌握知識(shí)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量水平。

例如在人教版一年級(jí)《菜園里》教學(xué)中，在課堂開始時(shí)，教師可以直接帶上各種蔬菜進(jìn)行教學(xué)，在展示過程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)每種蔬菜，然后將話題引入到課文當(dāng)中。此外，在課堂組織“蘿卜蹲”的小游戲，所有學(xué)生圍成一個(gè)圈，讓學(xué)生代表不同的蔬菜，代表蘿卜的學(xué)生一邊喊“蘿卜蹲，蘿卜蹲，蘿卜蹲完黃瓜蹲”，一邊做蹲的動(dòng)作，點(diǎn)到的學(xué)生，在黑板上寫下相關(guān)的漢字，接著再點(diǎn)出下一個(gè)同學(xué)，以此類推。這樣，學(xué)生在游戲中掌握了每種蔬菜的特點(diǎn)，而且認(rèn)識(shí)了教學(xué)任務(wù)規(guī)定的十四個(gè)生字，順利完成了教學(xué)任務(wù)。

（二）將漢字故事引入情景課堂，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生

漢字作為中華民族的文字，從甲骨文開始到現(xiàn)在，經(jīng)過幾千年的發(fā)展，誕生了小篆、草書、隸書、楷書等多種字體，而且還承載了博大精深的中華文化，每一個(gè)漢字就是一個(gè)故事。在識(shí)字教學(xué)中，可以把故事引入到情景課堂中，通過漢字小故事，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解記憶，便于學(xué)生快速掌握漢字知識(shí)。同時(shí)，在課堂中，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這樣有利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

例如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“魚”字時(shí)，教師可以從網(wǎng)上尋找不同歷史時(shí)期魚字的寫法，從倉(cāng)頡根據(jù)動(dòng)物足跡和形象造字的故事，然后再講秦始皇統(tǒng)一六國(guó)對(duì)文字進(jìn)行改革，再到繁體字被簡(jiǎn)體字代替，通過各種小故事，可以把學(xué)生的目光集中在課堂上，進(jìn)入歷史情景之中很容易學(xué)會(huì)了“魚”字。

（三）音、形、義相結(jié)合，合理創(chuàng)建課堂情景

漢字作為世界上存在歷史最悠久的文字之一，內(nèi)容十分龐大，一個(gè)漢字往往有幾種不同的讀音，在不同的語境中表達(dá)意思也各不相同，因此在語文識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合所教內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)課堂情景，把音、形、義相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握漢字的不同讀音和含義，學(xué)會(huì)正確使用漢字。

例如在人教版一年級(jí)《口耳目》教學(xué)中，要求學(xué)生掌握人體的各個(gè)器官，并且認(rèn)識(shí)相關(guān)的漢字和拼音。教師可以采用小卡片的方式，把同一器官的圖片漢字和拼音融于一起，學(xué)生在看到圖片時(shí)，也可以直接學(xué)習(xí)相關(guān)的文字和拼音。教師向?qū)W生展示圖片，教授學(xué)生正確的發(fā)音，聯(lián)系卡片上的文字，認(rèn)識(shí)人體的器官。同時(shí)教師在進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)時(shí)，把沒有標(biāo)記漢字的圖片交給學(xué)生，讓學(xué)生自己填上漢字。通過音、形、義相結(jié)合，學(xué)生對(duì)漢字有了全面性的認(rèn)識(shí)，不僅學(xué)會(huì)了漢字的書寫，而且還掌握了正確的發(fā)音和應(yīng)用，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。

四、結(jié)語

情景課堂對(duì)于提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有非常重要的作用。在情景化課堂中，教師利用故事和游戲進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生引入理想化的教學(xué)情景中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)方法多樣性，增進(jìn)了師生之間的關(guān)系，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：廖開瓊，1972年生，廣西凌云縣人，本科學(xué)歷，從事小學(xué)教育教學(xué)工作。

（編輯：張馳）