再論小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)效性的提高

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)“作文難”問題已經(jīng)困擾我們?cè)S久，其中一個(gè)很重要的原因就是教學(xué)實(shí)效性低下。為此，本著破解小學(xué)語文

教學(xué)“作文難”問題及激發(fā)小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣、提高小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)效性目的，筆者對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)效性提高問題進(jìn)行了專門探討，分別從教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)、教學(xué)素材使用、寫作手法選擇和作文教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面提出改進(jìn)的策略與建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文教學(xué)；實(shí)效性；提高；作文難

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本著破解小學(xué)語文教學(xué)“作文難”問題及激發(fā)小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣、提高小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)效性目的，筆者分別從教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)、教學(xué)素材積累、寫作手法使用和作文教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)效性提高問題進(jìn)行了專門探討，并有針對(duì)性地提出改進(jìn)的策略與建議。

一、“合理化”教學(xué)目標(biāo)，避免與教學(xué)實(shí)際相脫離

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，是導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)效性不高的主要原因之一，主要表現(xiàn)為由于目標(biāo)設(shè)置過高，進(jìn)而對(duì)學(xué)生作文寫作提出過高、過嚴(yán)等不切實(shí)際的要求，也直接造成了“教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)”“寫作水平提高有限”等教學(xué)實(shí)效性不高現(xiàn)象。除了上述可見“現(xiàn)象”外，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理還有可能給學(xué)生造成 “作文寫作心理障礙”，使學(xué)生產(chǎn)生“懼怕”作文之感，這是非常不利于作文教學(xué)后續(xù)開展的。為此，建議對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)，避免其與教學(xué)實(shí)際相脫離，奠定作文教學(xué)高實(shí)效性的基礎(chǔ)。首先，依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生設(shè)置“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，隨著年級(jí)增長逐漸提高教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都能體會(huì)到“跳一跳、夠得著”的作文寫作體驗(yàn)和喜悅。其次，針對(duì)某一年級(jí)學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)等優(yōu)化、改進(jìn)作文教學(xué)目標(biāo)，在掌握學(xué)生的不同層次、情況基礎(chǔ)上，嘗試開展“分層教學(xué)”“個(gè)性化教學(xué)”。這樣做還有一個(gè)好處就是能夠有效緩解學(xué)生的作文學(xué)習(xí)壓力，避免產(chǎn)生相應(yīng)的“心理障礙”。

二、引導(dǎo)學(xué)生更多積累、使用“生活化”作文素材

如前所述，小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)效性不高的一個(gè)體現(xiàn)是學(xué)生寫作水平提高有限，而這很大程度上是由學(xué)生無好的寫作素材可用，以及可以用作作文素材的、與學(xué)生生活相關(guān)的、比較好的“生活化”素材又由于沒能有效積累而無法使用。為此，建議在開展小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，有必要教會(huì)學(xué)生積累、精選和運(yùn)用作文素材，引導(dǎo)學(xué)生從日常所學(xué)、所見、所聞和所感中尋找好的作文素材，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成處處留心、時(shí)時(shí)積累作文素材的好習(xí)慣。第一，要求教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“引導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生使用“遷移法”積累、使用作文素材，將生活中看似與作文寫作不相關(guān)的內(nèi)容通過“遷移”運(yùn)用到作文寫作中，以此激發(fā)作文寫作靈感、提高寫作水平。第二，要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中的精彩內(nèi)容進(jìn)行“拍照留念”，養(yǎng)成“留意生活”的好習(xí)慣，將生活中的精彩瞬間、內(nèi)容保存下來以備進(jìn)行作文寫作時(shí)使用。對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)效性的提高，學(xué)生使用“生活化”作文素材的作用就在于其與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，是學(xué)生的真情實(shí)感，是學(xué)生的有感而發(fā)。

三、“個(gè)性化”所需，允許學(xué)生選擇不同寫作手法

學(xué)生作文的過程，即是一次學(xué)生自然表達(dá)、坦誠交流的過程，更是一個(gè)展示自我、傾訴感受的過程。所以，每個(gè)學(xué)生作文的過程及最終的作文作品都與眾不同，是學(xué)生“個(gè)性化”的真正表現(xiàn)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此，我們看到的是學(xué)生作文的千篇一律，“同化”現(xiàn)象極為嚴(yán)重，結(jié)構(gòu)同化、內(nèi)容同化、寫作手法同化，乃至作文情感同化，也讓我們看不到教學(xué)的實(shí)效性。這一方面與我國學(xué)生所學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一化有關(guān)，也與集中化、班級(jí)式的教學(xué)體制有關(guān)，統(tǒng)一的模式讓學(xué)生變成了統(tǒng)一的樣子。為克服上述弊端，我們應(yīng)該在小學(xué)語文作文教學(xué)中更多地鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生使用“生活化”的素材寫作，鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的寫作手法寫作，以表達(dá)自己真正的“意愿”，而不是老師所希望的“意愿”。要求教師在教學(xué)過程中，一方面要向?qū)W生介紹、教會(huì)學(xué)生使用不同的寫作手法作文，讓學(xué)生有多種寫作手法可以選擇，而不是只教學(xué)生一種寫作手法；另一方面教師要鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的寫作手法，給予學(xué)生支持的態(tài)度。就二者對(duì)教學(xué)實(shí)效性的提高而言，后者可能比前者更有效。

四、以多元評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，促進(jìn)評(píng)價(jià)方式“多樣化”

保證教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，是保證作文教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵因素之一。只有做到科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生作文，才能使學(xué)生認(rèn)可、喜歡、愛上作文教學(xué)和寫作。傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)，基本都是按照“教師擬 題——學(xué)生寫作——教師批改”的流程進(jìn)行，一方面整個(gè)過程教師和學(xué)生之間缺乏有效交流與互動(dòng)，另一方面對(duì)于作文評(píng)價(jià)，學(xué)生很少或者說無法參與其中，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)教師對(duì)作文的評(píng)價(jià)只是 “看看”，無法起到評(píng)價(jià)應(yīng)有的激勵(lì)、改進(jìn)作用。為了更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的激勵(lì)、改進(jìn)作用，有必要改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，更多采用多元化評(píng)價(jià)。這樣一方面可以引入更多的評(píng)價(jià)主體，既有教師又有學(xué)生，既有教師評(píng)價(jià)也有學(xué)生評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)，切實(shí)保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性；另一方面多元化評(píng)價(jià)中多樣化評(píng)價(jià)方式的使用，可以從更多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而更加全面評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步狀況，以及對(duì)學(xué)生開展更有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)，切實(shí)提高小學(xué)語文作文教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）